疊杯運動教學對國小資源班學生在技能方面的學習成效

本節針對疊杯運動教學對資源班學生認知方面的學習成效做進一步的分析探 討，主要內容分為：第一項為量化資料；第二項為質性資料；第三項為討論，茲 將三項內容分述如下：

一、量化資料

本研究以 12 節疊杯運動教學的學習歷程，進行自編學生學習能力檢核表的分 析，研究參與學生在主觀技能(整體性、正確性、穩定性及器材收拾)及客觀技能 的差異情形，以下分別說明：

(一) 學生在主觀技能整體性方面學習表現的差異情形

本研究之設計如圖 4-9 所示，以自編的學生學習能力檢核表，來評量學生每節 課的主觀技能整體性表現。橫軸為 12 節疊杯運動教學的節次，如：C1 為第 1 節課，

C12 則為第 12 節課；縱軸為學生學習能力檢核表得分數，每題滿分 5 分，1 分表 示整體正確率 60%以下、2 分表示整體正確率 60%-70%，3 分表示 70%-80%，4 分表示 80%-90%，5 分表示 90%-100%，主觀技能整體性評量共三題，滿分 15 分；

SG1、SG1 分別表示女學生 1 號及 2 號；SB3-SB7 分別表示男學生 3 號至 7 號；紅 色折線圖表示全班平均數；另外，若有未連線的點，則表示學生請假。

由圖 4-9 結果顯示，本研究在進行 12 節疊杯運動教學的教學過程中，第 1 節 課全班平均 9 分，第 12 節課全班平均為將近滿分的 14 分，顯示學生在主觀技能 整體性的表現評量成績均有向上進步，亦即學生在接受 12 節疊杯運動教學後，主 觀技能整體性表現皆有明顯的進步。

本研究除了以結構化的教學策略融入疊杯運動教學活動設計外，更運用工作 分析法進行疊杯教學，依學生的起點能力進行教學，並且逐步加深加廣，讓學生 在具體操作中逐漸累積疊杯技能。此外，疊杯不只是一項運動，更是一項心性的 運動，微妙的情緒變化會明顯左右表現與成績，因此，透過活動、比賽的方式來 強化內心的力量，過程中也不斷營造友善、勇於嘗試及運動家精神的學習環境，

讓學生從疊杯中學習正視自己的表現，並培養為自己情緒、行為及成績負責的責 任心，因此，在經過 12 節疊杯運動教學後，學生都有明顯進步。

(二) 學生在主觀技能正確性方面學習表現的差異情形

本研究之設計如圖 4-10 所示，以自編的學生學習能力檢核表，來評量學生每 節課在主觀技能正確性方面的表現，亦即學生正確疊杯的表現，如：拿疊杯的姿 勢，或遇倒杯、飛杯等情況的正確處理表現。1 分表示整體正確率 60%以下、2 分 表示整體正確率 60%-70%，3 分表示 70%-80%，以此類推，主觀技能正確性評量 共一題，滿分 5 分。

圖 4-10 主觀技能正確性方面表現折線圖

由圖 4-10 結果顯示，本研究在進行 12 節疊杯運動教學的教學過程中，第 1 節全班平均 3 分，第 12 節課全班平均為將近滿分的 4 分，顯示學生在接受 12 節 疊杯運動教學後，主觀技能正確性表現皆有明顯的進步。

進一步探討圖 4-10，大部分學生在學習疊杯的疊法及技能時，都能有中上的 表現，不過也有少數學生的表現落後於同儕，例如：SB4、SB7，兩人分別為自閉 症及情緒行為障礙，其共同特質為分心和衝動，因此兩人在學習過程中常常會漏 接訊息，以致影響學習表現，不過，回到 SB4、SB7 的學習歷程來看，第 1 節的 表現分別為 3 分、2 分，第 12 節共同為 4 分，顯示有所進步，因此，大部分學生 在接受 12 節疊杯運動教學後，主觀技能正確性表現皆有明顯的進步。

(三) 學生在主觀技能穩定性方面學習表現的差異情形

本研究之設計如圖 4-11 所示，以自編的學生學習能力檢核表，來評量學生每 節課在主觀技能穩定性方面的表現，亦即學生穩定疊杯的表現，例如：拿杯、疊 杯、收杯及按壓計時器的穩定度表現。1 分表示整體正確率 60%以下、2 分表示整 體正確率 60%-70%，3 分表示 70%-80%，以此類推，主觀技能穩定性評量共一 題，滿分 5 分。

圖 4-11 主觀技能穩定性方面表現折線圖

由圖 4-11 結果顯示，本研究在進行 12 節疊杯運動教學的教學過程中，第 1 節 全班平均 3 分，第 12 節課全班平均為滿分的 5 分，顯示大部分學生在接受 12 節 疊杯運動教學後，主觀技能穩定性表現皆有明顯的進步。

疊杯不僅是速度的競賽，更是一場穩定性的競技，本研究將結構化的疊杯教 學活動，透過靜心活動、意象訓練等方式，培養學生的穩定性，此外，透過口號

「先求穩，再求快」讓學生更加融會貫通，因此，在經過 12 節疊杯運動教學後，

學生都有明顯進步。

(四) 學生在主觀技能器材收拾方面學習表現的差異情形

本研究之設計如圖 4-12 所示，以自編的學生學習能力檢核表，來評量學生每 節課在主觀技能器材收拾方面的表現，亦即學生在使用疊杯相關器材的表現，例 如：桌墊、計時器、顯示器的操作、組裝及收納方式的表現。1 分表示整體正確 率 60%以下、2 分表示整體正確率 60%-70%，3 分表示 70%-80%，以此類推，主 觀技能器材收拾評量共一題，滿分 5 分。

由圖 4-12 結果顯示，本研究在進行 12 節疊杯運動教學的教學過程中，第 1 節全班平均 3 分，第 12 節課全班平均為滿分的 5 分，顯示大部分學生在接受 12 節疊杯運動教學後，主觀技能器材收拾表現皆有明顯的進步。

圖 4-12 主觀技能器材收拾方面表現折線圖

進一步探討圖 4-12，大部分學生在學習疊杯相關的器材收拾時，都能有中上 的表現，惟 SB7 在 C11 有明顯退步，分數由 5 分降至 2 分，主因是在該節課 SB7 沒有仔細聽從老師的說明與提醒，逕自按照自己的方式收拾器材，導致不小心將 昂貴的顯示器摔落在地上，因此 SB7 在 C11 的表現上只得 2 分，不過，下一節課 SB7 有記取教訓，表現明顯進步，因此，大部分學生在接受 12 節疊杯運動教學後，

主觀技能器材收拾表現皆有明顯的進步。

(五) 學生在客觀技能方面學習表現的差異情形

本研究以 WSSA 的測驗工具進行前後測，並於 12 節疊杯運動教學的學習歷程 測驗成績進行分析，研究參與學生在客觀技能的差異情形，以下分別說明：：

1.學生客觀技能在疊杯運動教學前後學習表現的差異情形

本研究之設計如表 4-1 所示，以 WSSA 的桌墊、計時器、疊杯及比賽規則，

實際測驗的結果，來評量學生在疊杯運動教學前後的評量結果，○表示通過，即 正確完成疊杯；×表示未通過，即疊杯時，有倒杯、滑杯等未正確處理之犯規情形。

表 4-1 學生客觀技能在疊杯運動教學前後學習表現的差異情形 測驗

項目

前測 後測

3-3-3 式 3-6-3 式 Cycle 式 3-3-3 式 3-6-3 式 Cycle 式

SG1 × × × ○ ○ ○

SG2 × × × ○ ○ ○

SB3 × × × ○ ○ ○

SB4 × × × ○ ○ ○

SB5 ○ ○ × ○ ○ ○

SB6 × × × ○ ○ ○

SB7 × × × ○ ○ ○

由表 4-1 結果顯示，本研究在進行 12 節疊杯運動教學的教學過程中，前測評 量只有 SB5 通過 3-3-3 式、3-6-3 式，其他學生全數未通過；後測評量 3-3-3 式、

3-6-3 式、Cycle 式則全班皆通過，顯示學生在接受 12 節疊杯運動教學後，客觀技 能表現皆有相當大的進步。

2.學生客觀技能在 12 節疊杯運動教學學習歷程表現的差異情形

本研究之設計如表 4-2 所示，以 WSSA 的桌墊、計時器、疊杯及比賽規則，

實際測驗的結果，來評量學生在 12 節疊杯運動教學學習歷程表現的評量結果，N 表示個數、M 表示平均數、SD 表示標準差、數字表示秒數，此外，數字越小表示 秒數越快，亦即疊杯的速度越快，成績也相對越好。

表 4-2 學生客觀技能在 12 節疊杯運動教學學習歷程表現的差異情形 3-3-3 式

M SD

3-6-3 式 Cycle 式

4.0097 學生 N M SD N M SD N M SD

SG1 10 6.18 0.40 6 9.93 1.38 7 28.29 7.02 SG2 13 5.38 1.23 11 8.39 1.30 6 42.83 8.70 SB3 10 6.31 0.49 17 9.63 1.65 7 31.71 4.99 SB4

5

12 5.66 0.90 12 9.10 1.98 7 28.14 2.80 SB5 21 4.43 1.28 9 5.65 0.52 7 29.14 12.56 SB6 18 4.67 1.05 20 6.65 1.41 6 19.00 2.83 SB7 19 7.00 1.62 6 11.41 2.42 7 40.00 11.65 總和 103 39.63 6.98 81 60.76 10.66 47 219.11 50.54 平均 14.71 5.66 1.00 11.57 8.68 1.52 6.71 31.30 7.22

由表 4-2 結果顯示，本研究在進行 12 節疊杯運動教學的教學歷程中，全班平 均 3-3-3 式為 5.661，SG2、SB5、SB6 低於全班平均，顯示在 3-3-3 式的表現上優 於其他同儕；全班平均 3-6-3 式為 8.6796， SG2、SB5、SB6 低於全班平均，顯示 在 3-6-3 式的表現上優於其他同儕；全班平均 Cycle 式為 31.301，SG1、SB4、SB5、

SB6 低於全班平均，顯示在 Cycle 式的表現上優於其他同儕。參與研究學生從完全 不會到精熟疊杯，甚至部分同學在學期尾聲能夠在 3-3-3 式中疊出 2 秒 8 多的成績，

相信日後若持續保有對疊杯的熱情並勤加練習，假以時日要打破 kenneth Liao 締造 的 1.72 秒世界紀錄並非不可能，因此，經過 12 節疊杯運動教學的教學歷程後，學 生在客觀技能表現皆有進步。

二、質性資料

本研究整理參與研究學生的課堂學習單、學生學習成效檢核表、訪談資料、

協同教師觀察紀錄、協同教師回饋表及攝影資料，歸納及統整學生整體技能學習 成效的表現，並研究參與學生在主觀技能、客觀技能的差異情形，以下作說明：

(一) 學生在主觀技能的學習表現—唯有先求穩，才能在穩中求快

疊杯運動在國內尚不普及，多數學生從未學過疊杯，所以也不懂得疊杯的正 確拿法、疊法及 WSSA 相關器材的組裝、操作及收納方式等，經過研究者以結構 化的教學融入工作分析法進行疊杯教學後，學生在正確性、穩定性及器材收納的 主觀技能表現上有很大的進步，研究協同教師表示：

1. 藉由暖身活動的練習，可明顯發現學生們疊杯的正確度與穩定度逐步提升。

2. 多數學生能做出先求穩、再求快，及進行倒杯的處理。

3. 多數學生能正確組裝、使用桌墊、計時器並紀錄時間等。

4. 經教學後，學生皆能以正確的方式拿取疊杯(如：拆、裝杯袋、一次拿數組疊 杯時，會先將杯袋繩子套在手臂上。)

不僅研究協同教師表示學生有進步，研究參與學生也在訪談中表示：

「我的意思就是說如果疊杯那麼好玩，那我會就想說每天去好好練一下我的 手，讓我的手變強，然後穩穩地、不倒杯。」(SB6)

「我學到就是說把心靜下來，然後穩穩地，就是學到說疊杯假設疊太快的話，

就很像說人生啊跑步太快絆到一個石頭這樣。」(SB5)

(二) 學生在客觀技能的學習表現—卓越，來自內心的力量與自我要求

(二) 學生在客觀技能的學習表現—卓越，來自內心的力量與自我要求