資料處理與分析

本研究採行動研究法，將疊杯運動教學中所蒐集的質性與量化資料，期盼透 過多元的資料蒐集能發展出適用於國小資源班提升學習成效的疊杯課程方案。

壹、 資料蒐集

行動研究的資料蒐集相當廣泛，舉凡錄影、錄音、觀察、訪談、教學檔案、

學習單、省思單、回饋表、教師日誌、學生日誌、學生學習檔案等都可以作為行 為研究的參考依據。本研究的資料蒐集方式如下：

一、教師教學日誌

在 12 節疊杯運動教學歷程中，研究者與協同教師進行相關課程討論，著墨於 教師教學活動設計、學生反應、學習成效、班級經營及相關回饋等，寫成紀錄單(如 附錄二)，作為教學歷程的省思紀錄。

二、學習單

在 12 節疊杯運動教學的課程中，提供課堂學習單，讓學生自行紀錄測驗成績、

勾選課堂情緒表現及書寫自我省思等學習歷程，(如附錄三)，以深入瞭解學生對 自身表現的觀點。

三、學生學習能力檢核表

在 12 節疊杯運動教學課程中，研究參與協同教師從旁觀察學生的表現，並於 課後進行認知、情意、技能的評量，(如附錄四)，並以量化方式評量，必要時輔 佐文字說明，以全盤瞭解學生在 12 節疊杯運動教學課程中的學習歷程及成果。

四、訪談

進行疊杯運動教學前及教學後，與研究參與學生及協同教師進行訪談，瞭解 12 節疊杯運動教學課程中學生對自身表現的看法以及協同教師對學生整體表現的 評估，(如附錄五)，以綜合分析瞭解學生在 12 節疊杯運動教學課程中的學習成效 及成果。

五、教學過程的錄影

進行疊杯運動教學時全程錄影記錄，必要時可以讓學生觀看自己的上課表 現，讓學生具體瞭解自己的行為以及事件的來龍去脈，進而帶領學生自我省思或 團體討論，此外，亦可以協助研究者撰寫相關資料。

六、課程進度與學習成效分析表

12 節疊杯運動教學課程進度與學習成效分析表，如表 3-3 所示。

表 3-3 課程進度與學習成效分析表

貳、 資料分析

資料分析的目的，就是將來自四面八方的資料作整理與分析，從中找出關聯 性及意義，並賦予涵義或詮釋，本研究質性資料分析分為以下步驟：

一、閱讀資料

將所有資料進行全盤性閱讀，瞭解其中涵義，以利後續工作。

二、初步編碼

初步將有意義的字句標記並編碼。

三、資料歸納

將所標記的字句，區分其中異同呈現出不同的主題或其關聯性。

四、統整詮釋

將歸納的類目對照研究問題深入的分析，配合文獻再做統整及詮釋。

資料編碼的方式，是將蒐集的資料編上代碼，以利於歸納分析呈現類目間的 意義，進一步獲知學生對於疊杯運動教學應用於國小資源班的學習成效。本研究 所編代碼如下：

(一) 教師以 T 代表，協同教師以 CO-T 代表、研究者觀察以 O 代表。

(二) 學生以 S 代表，男生以 SB 代表，女生以 SG 代表，不同的學生以數字代表。

(三) 教師日誌以 D 代表、學生學習單以 L 代表。

(四) 學生學習能力檢核表以 LC 代表。

(五) 訪談學生以 IS 代表、訪談協同教師以 IT 代表。

(六) 提問的問題以 Q 代表、回答的問題以 A 代表。

(七) 第幾堂課以 C 代表。

參、 資料信度

本研究之資料分析使用三角檢核法(Triangulation)。因行動研究中關於質性研 究的部分，一向被認為過於主觀，同一資料的解釋會因詮釋者同而有所差異，故 需應用多種資料來增強研究資料的檢核。本研究以研究者、協同研究者及研究參 與學生之不同觀點，進行資料間的交叉檢核，以提升報告之可信度。