疊杯運動教學對國小資源班學生在情意方面的學習成效

本節針對疊杯運動教學對資源班學生認知方面的學習成效做進一步的分析探 討，主要內容分為：第一項為量化資料；第二項為質性資料；第三項為討論，茲 將三項內容分述如下：

一、量化資料

本研究以 12 節疊杯運動教學的學習歷程，進行自編學生學習能力檢核表的分 析，研究參與學生在整體情意及處己、處人、處環境的差異情形，以下分別說明：

(一) 學生在整體情意方面學習表現的差異情形

本研究之設計如圖 4-5 所示，以自編的學生學習能力檢核表，來評量學生每節 課的整體情意表現。橫軸為 12 節疊杯運動教學的節次，如：C1 為第 1 節課，C12 則為第 12 節課；縱軸為學生學習能力檢核表得分數，每題滿分 5 分，1 分表示整 體正確率 60%以下、2 分表示整體正確率 60%-70%，3 分表示 70%-80%，4 分表示 80%-90%，5 分表示 90%-100%，整體情意評量共三題，滿分 15 分；SG1、SG1 分 別表示女學生 1 號及 2 號；SB3-SB7 分別表示男學生 3 號至 7 號；紅色折線圖表 示全班平均數；另外，若有未連線的點，則表示學生請假。

圖 4-4 整體情意表現折線圖

圖 4-5 整體情意表現折線圖

由圖 4-5 結果顯示，本研究在進行 12 節疊杯運動教學的教學過程中，第 1 節 課全班平均 9 分，第 12 節課全班平均為將近滿分的 14 分，顯示學生的整體情意 表現評量成績均有向上進步的趨勢，亦即學生在接受 12 節疊杯運動教學後，整體 情意表現皆有大幅的進步。

本研究以結構化的教學策略融入疊杯運動教學活動設計中，讓學生能夠在穩 定情境中學習，也透過運動家精神相關的影片及活動，並且經由問題與討論的方 式，引導學生發現問題，進一步思索問題，再激發解決的策略，甚至樹立正向楷 模的榜樣，增進正向行為的效仿，因此，在經過 12 節疊杯運動教學後，學生都有 明顯進步。

(二) 學生在處己方面學習表現的差異情形

本研究之設計如圖 4-6 所示，以自編的學生學習能力檢核表，來評量學生每節 課在整體情意中處己方面的表現，亦即學生在面對緊張、壓力、挫折、勝利、失 敗等情況下，學生能有適當處理自身情緒的能力。1 分表示整體正確率 60%以下、

2 分表示整體正確率 60%-70%，3 分表示 70%-80%，以此類推，處己評量共一題，

滿分 5 分。

圖 4-6 處己方面表現折線圖

由圖 4-6 結果顯示，本研究在進行 12 節疊杯運動教學的教學過程中，第 1 節 課全班平均 3 分，第 12 節課全班平均為滿分的 5 分，顯示大部分學生在接受 12 節疊杯運動教學後，處己方面皆有向上邁進的表現。

進一步探討學生在 12 節疊杯運動教學的表現，從圖 4-6 發現大部分學生都有 持續性進步，惟 SB6 明顯低於同儕表現，其本身為情緒行為障礙兼注意力缺陷過 動症，特質為過動、衝動、好動，經常難以控制自身情緒而影響其在處己方面的 表現，不過，雖然 SB6 沒有持續性進步，但其表現也幾乎都在 3 分(70%-80%)，偶 爾還有 4、5 分的表現，顯示其在疊杯運動教學中有進步，因此，在 12 節疊杯運 動教學中，大部分學生在處己方面表現皆能在穩定中持續向上進步。

(三)學生在處人方面學習表現的差異情形

本研究之設計如圖 4-7 所示，以自編的學生學習能力檢核表，來評量學生每節 課在整體情意中處人方面的表現，亦即學生在課堂中能夠參與討論、聆聽他人意 見、友善相處及為隊友加油等與人互動的能力。1 分表示整體正確率 60%以下、2 分表示整體正確率 60%-70%，3 分表示 70%-80%，以此類推，處人評量共一題，

滿分 5 分。

圖 4-7 處人方面表現折線圖 圖 4-7 處人方面表現折線圖

由圖 4-7 結果顯示，本研究在進行 12 節疊杯運動教學的教學過程中，第 1 節 課全班平均 3 分，第 12 節課全班平均為滿分的 5 分，顯示大部分學生在接受 12 節疊杯運動教學後，處己方面表現皆有明顯的進步。

進一步探討圖 4-7，大部分學生在疊杯運動教學後，均有向上進步的趨勢，不 過也有少數學生的表現呈現不穩定的狀態，例如：SG1、SG2、SB6，其中 SG1、

SG2 為安靜、內向，且較為退縮的雙胞胎，兩人經常彼此依靠，較少與他人主動 互動，也較少表達自己的意見；SB6 本身特質為注意力缺陷過動症，容易因為自 身情緒而影響與他人的互動的表現，以上因素影響三名學生在處人方面呈現不穩 定的表現狀態，不過，在疊杯教學的課程中，透過持續性的探討、演練及省思運 動家精神的真諦和作為後，三名學生在學習中後段皆有進步，因此，大部分學生 在接受 12 節疊杯運動教學後，處人方面的表現皆有進步。

(四)學生在處環境方面學習表現的差異情形

本研究之設計如圖 4-8 所示，以自編的學生學習能力檢核表，來評量學生每節 課在整體情意中處環境方面的表現，亦即學生在課堂中能夠保持良好坐姿、發言 前先舉手、安靜等待、依序輪流排隊及器材收拾等遵守教室常規的能力。1 分表示 整體正確率 60%以下、2 分表示整體正確率 60%-70%，3 分表示 70%-80%，以此 類推，處環境評量共一題，滿分 5 分。

由圖 4-8 結果顯示，本研究在進行 12 節疊杯運動教學的教學過程中，第 1 節 課全班平均 3 分，第 12 節課全班平均為滿分的 5 分，顯示學生在接受 12 節疊杯 運動教學後，處環境方面表現皆有明顯的進步。

本研究以結構化的教學策略融入疊杯運動教學活動設計中，讓學生在學期初 就能夠清楚明白上課流程、規範和增強制度等，也透過具體式稱讚強化正向行為，

再經由問題與討論的方式，引導學生發現、思索及具體作為，以漸進式培養學生 在課堂中的規矩、行為及收拾器材的習慣，因此，在經過 12 節疊杯運動教學後，

學生都有明顯進步。

二、質性資料

本研究整理參與研究學生的課堂學習單、學生學習成效檢核表、訪談資料、

協同教師觀察紀錄、協同教師回饋表及攝影資料，歸納及統整學生整體情意學習 成效的表現，並研究參與學生在處己、處人、處環境的差異情形，以下作說明：

(一) 學生在處己方面學習的表現—從挫折中，學會做情緒的主人

多數學生在教學初期，較以自我為中心，也不瞭解運動家精神，甚至不懂得 調節及舒緩情緒，所以經常有驕傲、生氣、哭泣、退縮、自我放棄等情形，以致 學習成就及人際關係不佳。經由研究者以結構化的教學策略融入疊杯運動教學活 動設計中，讓學生能夠在穩定情境中學習，也透過運動家精神相關的影片及活動，

並且經由問題與討論的方式，引導學生發現問題，進一步思索問題，再激發解決 的策略，甚至樹立正向楷模的榜樣，增進正向行為的效仿，因此，學生在面對自 身情緒及調節情緒等處己方面有非凡的進步，研究協同教師表示：

1. SB5、SB7 面對挫折時，不再因氣餒而過度焦躁。

2. SB7 表現失誤而受到組員指責時，能有效掌控自己的情緒，持續參與課程。

3. SB3、SB4、SB7 在緊張時，會先深呼吸，並專注於自己的表現。

4. SB4 遇到困難或挫折時，可嘗試以口語表達遇到的問題並請求協助。

5. SB6 疊杯技能方面表現較其他同儕能力佳，故易有驕傲的態度，每當完成任務 後，易以目光環視同儕表現，經教師引導後，較能關注於個人練習的表現。

6. SB7 疊杯練習時遇到挫折曾拿疊杯敲頭，對自己抒發挫折的情緒後，多能持續 專注於自己的練習。

不僅研究協同教師表示學生有進步，研究參與學生也在訪談中表示：

「脾氣變小了！譬如說之前都會哭，後來還是會哭啦!只是變少了！」(SB4) 我覺得我好像可以把情緒抓穩，以前很暴躁，然後有時候會那個「翻桌」，可 是現在就會把情緒抓穩，然後其他沒有辦法處理的事情給老師。(SB6) 我覺得我的情緒控制力有一點變好，像是就沒有做到的時候，就沒有直接破 壞東西，反而是對那些東西付出很大的力氣。(SB7)

(二) 學生在處人方面學習的表現—從激烈指責，學會與人和睦相處

多數資源班的學生喜歡與人互動，卻不懂得正確的待人之道，加上自身特質 容易衝動以及聽覺注意力欠佳，導致紛爭、衝突不斷，以致人際關係不佳。經由 研究者將結構化疊杯教學活動，融入運動家精神概念，讓學生在影片中發現、在 活動中實踐、在討論中效法、在省思中自我期許，透過學生自我覺察問題、討論 並嘗試解決問題的過程中，提升學生與人互動的正向經驗，更以具體式稱讚強化 學生正向行為，學生在參與討論、與人相處、為隊友加油等處人方面有相當大的 進步，研究協同教師表示：

1. 小組競賽時，多數學生會相互指責，每當發生衝突時，教學者多以討論的方式 與全體學生一起思考更好的解決方式。

2. SG1、SG2、SB3、SB4、SB5 在小組討論後，能服從並盡力執行棒次任務。

3. SB3、SB7 漸能參與小組討論，並且嘗試引導組員參與，發表想法、與意見不 同的組員進行溝通。

4. SB7 團隊賽時，與夥伴的溝通方式趨於溫和，小組內可見溝通成效。

5. SB5、SB7 小組競賽時，主動帶領討論、為夥伴加油提升士氣等表現。

不僅研究協同教師表示學生有進步，研究參與學生也在訪談中表示：

「我覺得跟同學的互動變好一點。」(SB3)、 (SB4)

「我有時候會抓狂，一點點，我在教室的時候，在疊杯課的時候不會。」(SB5) (我在教室跟同學相處，偶爾會生氣抓狂，可是，上疊杯課就不會。)

「有時好有時壞，是有進步的!可是有一些就是想說不想合作，可是沒關係，那 自己合作就可以了。」(SB6)

「我之前應該是會比較激動，可是我說的那個激動是有點生氣的那種，怕會害 什麼或者是得到反效果之類的，恩，有時候也會和同學產生衝突。衝突是隨

「我之前應該是會比較激動，可是我說的那個激動是有點生氣的那種，怕會害 什麼或者是得到反效果之類的，恩，有時候也會和同學產生衝突。衝突是隨