研究工具

根據本研究之目的，設計相關教學計畫，其研究工具包含：一、12 節疊杯運 動課程設計；二、學生學習能力檢核表；三、學習單。

壹、 12 節疊杯運動課程設計

一、課程設計理念

本研究將以結構化教學及工作分析法融入疊杯運動教學中，並採取多元教學 策略，提供學生不同學習型態和目標，運用學習單、分組競賽及團體討論等，其 中加入教師引導學生進行有效溝通，讓學生在小組中學習正確表達的方式，以及 安靜聆聽、接納同儕的建議，此外，每一節課程的尾聲提供學生時間進行自我省 思，透過口頭分享或書寫學習單紀錄歷程，讓孩子有充足學習表達的機會。本研 究的課程流程，如表 3-2 所示。

二、課程設計實施說明

首先介紹疊杯運動，並讓學生有系統地逐步學習，從聆聽及遵循指令開始，

漸漸將學習的權力下放給學生，讓學生透過學習單進行自主練習，在此階段學生 要學習對自己負責、尊重他人，以及學習監控並調節自己的情緒。

接著，設計不同難度的關卡，讓學生自己做決定及自我挑戰，首先讓學生於 規定的時間內挑戰次數，進而教導學生使用計時器並開始挑戰自己的最佳紀錄，

期盼培養學生瞭解自己並懂得為自己設立目標，並且盡力成就最棒的自己。

此外，透過團體 3-3-3 式接力賽的活動，讓學生透過小組討論的方式學習團隊 合作以及運動家精神，如：為隊友加油、勝不驕敗不餒等，最後，透過互相合作 的方式來進行課程，學生必須自行溝通決定誰先擔任疊杯裁判或選手，從中學習 使用正確、友善的語言提供回饋及建議，同時學習聆聽及接納同儕提供的建議，

讓好的行為延續，增進與人互動的能力，提升人際關係，教案如附件六所示。

表 3-2 疊杯教學流程表與學習成效

貳、 學生學習能力檢核表

一、設計說明

本研究之學生學習能力檢核表經五位專家進行內容效度檢核，以下針對認 知、情意及技能的檢核表項目做進一步的解釋。

(一) 認知方面

在本研究中探討學生整體認知表現的變化情形，並細分為「疊杯知能」及

「注意力」兩部分的認知能力，其分類如下：

1. 疊杯知能：是指學生對疊杯的緣起、規則及基本動作的認知能力，例如：

疊杯的基礎規則或犯規辨識的能力。

2. 注意力：是指學生對於教學者以及課堂活動的注意力表現，並細分為「視 覺注意力」及「聽覺注意力」兩類，其分類如下：

(1) 視覺注意力：當教學者以口語、肢體、書寫或多媒體等方式，進行疊杯 教學時，學生能有相對應的反應行為，例如：眼睛注視教學者、疊杯示範或多媒 體螢幕以及回答相關問題等。

(2) 聽覺注意力：當教學者以口語下達簡單或複雜指令時，學生能有相對應 的反應行為，例如：等待啟動、操作疊杯、小組討論、個人測驗，或者遵從教學 者下達的相關指令等

(二) 情意方面

在本研究中探討學生整體情意表現的變化情形，並細分為「處己」、「處人」

及「處環境」三部分的情意表現，其分類如下：

1. 處己：是指學生對自我情緒的管控以及紓解壓力的能力，亦即學生在面對 緊張、壓力、挫折、勝利、失敗等情況下，學生能有適當處理自身情緒的能力。

2. 處人：是指學生與他人友善互動並建立友誼的能力，亦即學生在課堂中能 夠參與討論、聆聽他人意見、友善相處及為隊友加油等與人互動的能力。

3. 處環境：是指學生在教室情境中遵守教室常規的能力，亦即學生在課堂中

能夠保持良好坐姿、發言前先舉手、安靜等待、依序輪流排隊及器材收拾等遵守 教室常規的能力。

(三)技能方面

在本研究中探討學生整體技能表現的變化情形，並細分為「客觀技能」及

「主觀技能」兩部分的技能表現，其分類如下：

1. 客觀技能：是指學生在WSSA的桌墊、計時器及疊杯下，實際測驗的秒數。

2. 主觀技能：是指協同教學者在課堂中觀察紀錄的結果，並細分為「正確 性」、「穩定性」及「器材使用」三類，其分類如下：

(1) 正確性：是指學生正確疊杯的表現，例如：拿疊杯的姿勢，或者遇倒杯、

飛杯等情況的正確處理表現。

(2) 穩定性：是指學生穩定疊杯的表現，例如：拿杯、疊杯、收杯及按壓計 時器的穩定度表現。

(3) 器材使用：是指學生在使用疊杯相關器材的表現，例如：桌墊、計時器、

顯示器的操作、組裝及收納方式的表現。

二、評量方式

協同教師依據學生課堂上的表現，給予適切的評比，其評分標準為整體正確 率90%以上，計5分；整體正確率80%-90%，計4分；整體正確率70%-80%，計3分；

整體正確率60%-70%，計2分；整體正確率60%以下，計1分。

學生學習能力檢核表除協同教師觀察評比外，研究者隨機進行課後評比，並 與協同教師進行比對，其評量一致性考驗達80%以上，此外，亦透過攝影設備、課 後對話等方式，綜合分析並記錄學生學習能力檢核表，如附錄四所示。

參、 學習單

一、設計說明

本研究之學習單經五位專家進行內容效度檢核，以下針對量化及質性的內容 項目做進一步的解釋。

(一)量化方面

在本研究中利用學習單來探討學生在疊杯運動教學中其客觀技能表現的變 化情形，學生在WSSA的桌墊、計時器及疊杯下，進行疊杯3-3-3式、3-6-3 式及Cycle式的測驗，並將前測、後測及教學歷程的成績進行描述性統計分 析，此研究工具可以讓學生紀錄並瞭解自己的表現，也讓評量更具客觀性。

(二)質性方面

在本研究中除利用學習單來探討學生在疊杯運動教學的客觀技能表現外，

也透過勾選及書寫的方式來讓學生省思自己的表現，此研究工具可以讓學 生評比自己的表現，亦可以抒發自身的情緒與想法，更可以讓研究者瞭解 學生的內在想法及其價值觀，輔佐較難以量化的情意表現。

本研究之學習單綜合上述量化與質性內容，使本研究不但具客觀性，更具完 整性。