研究目的與研究問題

第一節 研究背景與動機

1988 年聯合國教科文組織召開「面向二十一世紀研討會」，特別提出道德、倫 理、價值觀會是二十一世紀面臨的首要挑戰 (洪中夫，2005)。台灣隨著時代快速 變遷、資本主義的興起，許多普世及內在核心的價值觀紛紛產生衝擊和劇變，再 加上「少子化」關係，養成「唯我獨尊」的價值觀，進而產生許多道德失調現象，

舉凡沉迷網路電玩、偷竊、頂撞師長、意見不合打群架、霸凌同儕，甚至是「鄭 捷隨機殺人」及「臺大高材生為愛殺女友」等，這些內在道德失衡造成的亂象，

都值得社會大眾及教育者省思，而落實法治及品德教育，正是增進前述能力的最 佳良方 (李寶琳，2008)。

進行品格教育儼然是件片刻不得容緩的事，但在九年一貫的課程綱要中卻取 消「公民與道德」一堂，亦即讓教育工作者陷入無米難為巧婦之炊的無奈，因此，

若能夠從運動或體育教學中落實品德教育，相信能夠突破當今教育的窘境。許多 教育者及家長普遍認為只要讓行為不當的孩童參與運動團隊及競技運動，就可以 修正其不當行為 (黃崇儒，1998)。進行體育教學當中，除了健全個人的體魄外，

還存在人與人互動、團隊合作、規則的遵守與實踐、競賽勝負的價值觀及運動家 精神等，一個體育班級或運動團隊就如同一個小社會的縮影，因此，在體育教學 過程即是發展及落實品德教育的重要場域 (林恆雯、黃貴樹、蕭淑芬，2014)。不 僅如此，運動本身亦能帶給人類最大的希望與歡樂，無論是運動員自身的積極參 與、觀眾的熱情回響；抑或是技能的表現、欣賞的角度，均能從力與美的觀點出

發，晉升到運動道德的修養與實踐真善美的境界，運動員內化的行為準則、外顯 的行事風格與社會文化背景可謂是雙向交流的密切連結關係 (郭中生、王誼邦，

2011)。簡言之，運動團隊或比賽之運作，確實可以透過規則、賽事的執行，做為 校園與社會品德教育的一環 (林正常，2011)。

教育部為鼓勵品格教育的培養可運用體育活動與生活經、服務學習等多 元方式，於 2010 年初召開「運動愛品德」記者會，吳清基部長呼籲「一心、二律、

三重」，亦即「運動心」、「自律、紀律」、「自重、尊重、敬重」 (教育部，2010)。

倡導將體育與德育結合，體育教師進行體育教學時除了教授一般認知及技能外，

更應培養學生內在的情意涵養，讓一顆愛運動的心，不僅在運動場上，在日常生 活中也能自我規範，進而能尊重、欣賞他人，讓每一位學生都能將「運動有原則，

終身有品德」內化成帶得走的能力。

競技疊杯運動(Sport Stacking)是一項雙手並用的運動，利用美國速疊公司 (Speed Stack)特殊設計的塑膠杯，雙手依照順序向上疊杯、向下收杯的方式，完成 世界競技疊杯運動協會(WSSA)制定的比賽項目(3-3-3、3-6-3、Cycle 循環式)。另 外，競技疊杯運動除了和別人比較，也可以和自己比較，更可團隊合作 (Stuntz &

Weiss，2009)。此外，疊杯運動能幫助發展身體技能，如手眼協調、反應時間、專 注力等，也能增進自信以及良好的運動精神，非常適合各年齡層可以參與的活動，

推廣至身心障礙教育中，是適應體育中相當好的選擇 (彭玉芬、溫富雄、洪建智，

2013)。因此，本研究希望藉由競技疊杯運動，提供另一種特殊教育融合體育教學 模式，從中增進身體技能及多元能力，並培養學生內在自我肯定價值、人際關係、

運動家及團隊精神等正確價值觀，以利健全的人格發展。

本文研究者於教學現場實務中，多以教導適應體育為主，並以運動家精神為 教學的核心，教導學生學習遵守競賽規則、教室常規及社會規範，將「運動愛品 德」實際落實於教學情境中，此外，研究者曾嘗試以競技疊杯運動教導一般生及 資源班學生，從中發現藉由舉辦競技疊杯運動競賽及活動的方式，能夠啟發每位

學生無限的潛能，並且展現「勝不驕、敗不餒」及「永不放棄」的運動家精神。

研究者希望透過本論文，以資源班學生為研究對象，深入探討競技疊杯運動應用 於資源班學生所帶來的實質效益，並期盼能夠將競技疊杯運動推廣至其他學校，

為特殊教育盡一份心力。

第二節 研究目的與研究問題

綜合上述研究背景與動機，本研究目的旨在以質為主，量為輔的多元方法，

探討競技疊杯運動教學對於國小資源班學生認知、情意、技能的學習效果之影響，

以期能對資源班學生在學習上有所助益，並將研究結果，提供教育工作者在進行

「競技疊杯運動教學應用於國小資源班課程」時之參考。

壹、 研究目的

一、瞭解「競技疊杯運動教學」前後，國小資源班學生認知、情意、技能的 差異情形。

二、探討「競技疊杯運動教學」中，對研究者在資源班教學上的成長與省思。

貳、 研究問題

一、「競技疊杯運動教學」介入前後，國小資源班學生於認知表現有何改變?

二、「競技疊杯運動教學」介入前後，國小資源班學生於情意表現有何改變?

三、「競技疊杯運動教學」介入前後，國小資源班學生於技能表現有何改變?

四、「競技疊杯運動教學」對教學者的成長與省思為何?