競技疊杯運動教學應用於國小資源班

國立臺東大學體育學系 碩士論文

指導教授：陳玉枝 博士

研 究 生： 劉姿吟 撰

中 華 民 國 105 年 11 月

競技疊杯運動教學應用於國小資源班

學習成效之行動研究

國立臺東大學體育學系 碩士論文

研 究 生：劉姿吟 撰 指導教授：陳玉枝 博士

中華民國 105 年 11 月

競技疊杯運動教學應用於國小資源班

學習成效之行動研究

謝 誌

這一本論文，對我來說，寫的不只是學術研究，更是一趟與學生實踐夢想舞 臺的旅程，旅程中載滿了好多人的祝福，心中有著道不盡的感謝，只能放進心裡，

化作文字，來表達我滿溢的感謝。

首先，感謝我的指導教授-陳玉枝老師，感謝老師在百忙中仍是主動關心著 我，不時給予我最真誠的關心以及具體的建議，也總是無條件地包容「憨慢」地 我，讓我能夠用自己的步伐，一步步地向前邁進，同時，也感謝月清教授及漢吾 教授在口考時給的建議，讓這本論文更加完善，謝謝您們。

接著，感謝參與研究協同教師-凌瑋，謝謝你熱情地參與這趟研究之旅，在 這趟旅程中，你總是細心地錄影、觀課以及記錄，課後也總是陪著我討論課程細 節以及學生反應，不時給我正向及具體的回饋與讚美，讓我明白疊杯帶給學生的 成長與蛻變，謝謝你與我一同感受旅程中所有美好與感動，這趟旅程有你真好。

另外，我要感謝生命中的好朋友—王一豆、ㄚ琳仔及楊小花，謝謝你們總是 在我最無助與脆弱時，給予我最實質的協助與幫忙，太多太多的感謝，放在心中 寫進回憶裡的甜，謝謝你們像燈塔一樣，讓我得以藉你們的光行過黑暗。

還有，感謝冠儀及映伶兩位實習老師，在我身陷修正論文的泥淖之時，主動 伸出溫暖的雙手，給予許多協助、關心與幫忙，讓我能奮力地繼續向前行駛，謝 謝你們。

此外，感謝臺東大學體育學系的所有師長，用心教導滑雪、衝浪、潛水等夢 想課程，以及重要的體育精神及價值觀，增進許多寶貴的體育知能，謝謝您們！

同時，也要謝謝率真的同學們，有你們在總是笑不完，謝謝你們豐富了我的生活！

在此，要特別感謝美少女姐姐、小寶哥、欣倚及馬龍同學，謝謝你們讓異地 的遊子從不曾感到孤單與害怕，尤其是那段暈眩、生病以及颱風天的日子，謝謝 你們在臺東所有的照顧與陪伴，有你們真的很好，謝謝你們。

最後，我要感謝所有關心我的家人及朋友們，謝謝你們總是做我的後盾以及 情緒的靠山，給予我許多的包容、鼓勵與支持，讓我能有勇氣地完成這趟研究之 旅，同時，也要感謝參與研究的學生們，謝謝你們讓老師看見生命的無限可能，

以及努力帶來的無窮潛力，謝謝你們！你們疊杯的模樣，彷彿像是一幅畫，一幅 名為鬥士的畫，請繼續帶著堅定的信念，疊出屬於自己的生命高度吧！

Just 疊 it！再次感謝所有人的協助與幫忙，謝謝您們成就這段旅程。

劉姿吟 謹致 105.11.28

競技疊杯運動教學應用於國小資源班學習成效之行動研究

研究生：劉姿吟 指導教授：陳玉枝

摘 要

知、情意及技能方面的學習表現及成效，並深入瞭解參與研究的學生與老師對競 技疊杯運動教學應用於國小資源班課程上的觀點，以及教學者的成長與省思。參 與研究對象為特教專家協同教師 1 位，資源班男生 5 位、女生 2 位，共 7 位中年 級學生。以設計 12 節的競技疊杯運動教學課程作為行動研究的課程內容，使用 訪談法及疊杯評量工具進行前、後測，瞭解學生現況能力，並以學生學習能力檢 核表評量學生 12 節課中認知、情意及主觀技能的整體歷程表現。在量化資料部 份，將疊杯測驗成績以描述性統計進行分析；在質性資料部份，蒐集訪談紀錄、

教學錄影、教師日誌、學生學習能力檢核表及學習單等，以三角檢核的方式進行 歸納、整理與分析。研究結果發現：(一)經過競技疊杯運動教學後，參與研究學 生在認知方面有明顯進步。(二)經過競技疊杯運動教學後，大部分參與研究學生 在情意方面都有進步。(三)經過競技疊杯運動教學後，參與研究學生不論在主觀 技能或客觀技能方面均有進步。(四)研究者發現疊杯運動教學不僅可以提升學生 疊杯運動相關知能及情緒控制力，更可以培育運動家精神，增進在團體中與人互 動的能力。研究者也發現，透過結構化教學及工作分析法應用在疊杯運動教學 中，能迅速建立師生互動默契，並有效提升學生的學習成效。針對本研究中的發 現，提供後續研究之建議與資源班社會技巧教學之參考。

關鍵詞：競技疊杯運動、資源班、學習成效、行動研究

Action research of Learning Efficiency for Sport Stacking Teaching in

Elementary School Resource Program

TZU-YIN, LIU

Abstract

The purpose of this research was to investigate the learning performance and efficiency in students’ cognitive, affective, and skill aspects after teaching sport stacking in elementary school resource classes. The researcher also dug into the opinion from participants in the program, including students and teachers. Moreover, this research

included the instructor’s self-development and reflection in teaching.The research was executed in action research method. Participants included 1 special education teacher and 7 intermediate grade students, 5 boys and 2 girls. These students were from a resource program of elementary school near to Nei-HU, Taipei. The content of this action research included twelve lessons of sport stacking. In order to understand the students’

present abilities, the instructor conducted pre-test and post-test to students by using interview and assessment tools for sport stacking. Used learning ability checklist to evaluate the whole-process performance on cognitive, subjective skill, objective skill and affective aspects of students taking twelve lessons. The researcher used sport stacking sheet as qualitative data to define and generalize results. Qualitative data was collected from interview, teacher journals, co-teacher observations and learning sheet, then the researcher used triangulation to organize the data. The result were following:

1. After students were taught sport stacking, their cognitive aspect were enhanced obviously.

2. After students were taught sport stacking, most students’ affective

aspect were enhanced.

3. After students were taught sport stacking, their subjective skill and objective skill aspect were enhanced.

4. The researcher found that sport-stacking teaching not only enhance students’ skill to do sport stacking, but it also developed their ability to control their emotions. Furthermore, teacher could teach students sportsmanship and improve their ability of interpersonal interaction.

The researcher found that use TEACCH and Task Analysis to teach sport stacking could build unspoken agreement between teacher and

student very fast, which could also enhance learning efficiency effectively.

The results of this research were to provide suggestions for further studies and referenced application in teaching social skills in resource classes.

Keywords：Sport stacking, resource program, learning efficiency,

目 次

中文摘要... I 英文摘要... II 目 次... IV 表 次... VI 圖 次... VII

第一章 緒論... 1

第一節 研究背景與動機 ... 1

第二節 研究目的與研究問題 ... 4

第三節 名詞釋義 ... 5

第四節 研究範圍與限制 ... 7

第二章 文獻探討... 9

第一節 資源班之相關研究 ... 9

第二節 疊杯運動之相關研究 ... 12

第三節 競技疊杯運動文獻探討 ... 21

第三章 研究設計... 24

第一節 研究架構 ... 24

第二節 研究對象與場地 ... 25

第三節 研究方法 ... 30

第四節 研究工具 ... 33

第五節 資料處理與分析 ... 38

第四章 研究結果與討論 ... 42

第一節 疊杯運動教學對國小資源班學生在認知方面的學習成效 ... 42

第二節 疊杯運動教學對國小資源班學生在情意方面的學習成效 ... 50

第三節 疊杯運動教學對國小資源班學生在技能方面的學習成效 ... 58

第四節 教師對疊杯運動教學的教學觀點與歷程省思 ... 64

第五章 結論與建議 ... 75

第一節 結論 ... 75

第二節 建議 ... 78

參考文獻... 80

壹、中文文獻... 80

貳、英文文獻... 82

附錄... 83

附錄一 參與研究學生同意書 ... 83

附錄二 教師教學日誌 ... 84

附錄三 學習單 ... 85

附錄四 學生學習能力檢核表 ... 86

附錄五 訪談 ... 87

附錄六 競技疊杯教學課程教案 ... 88

表 次

表 2-1 疊杯運動相關器材………..14

表 2-2 疊杯 3-3-3 式、3-6-3 式及 Cycle 式的教學介紹………..16

表 2-3 疊杯運動相關文獻探討……….….21

表 3-1 參與學生現況能力分析……….….27

表 3-2 競技疊杯教學流程表與學習成效.……….34

表 3-3 課程進度與學習成效分析.…………...……….40

表 4-1 學生客觀技能在疊杯運動教學前後學習表現的差異情形…...62

表 4-2 學生客觀技能在 12 節疊杯運動教學學習歷程表現的差異情形…...63

表 4-3 學生認知能力在疊杯運動教學前後學習表現的差異情形...67

表 4-4 學生情意能力在疊杯運動教學前後學習表現的差異情形...70

表 4-5 學生技能能力在疊杯運動教學前後學習表現的差異情形...72

圖 次

圖 3-1 研究架構圖 ... 24

圖 3-2 行動研究循環圖 ... 30

圖 3-3 研究流程圖 ... 32

圖 4-1 整體認知表現折線圖 ... 42

圖 4-2 疊杯知能表現折線圖 ... 44

圖 4-3 視覺注意力折線圖 ... 45

圖 4-4 聽覺注意力折線圖 ... 46

圖 4-5 整體情意表現折線圖 ... 50

圖 4-6 處己方面表現折線圖 ... 51

圖 4-7 處人方面表現折線圖 ... 52

圖 4-8 處環境方面表現折線圖 ... 53

圖 4-9 主觀技能整體性方面表現折線圖 ... 58

圖 4-10 主觀技能正確性方面表現折線圖 ... 59

圖 4-11 主觀技能穩定性方面表現折線圖 ... 60

圖 4-12 主觀技能器材收拾方面表現折線圖 ... 61

第一章 緒論

本章共分成四節，第一節研究背景與動機，第二節研究目的與研究問題，第 三節名詞解釋，第四節研究範圍與限制，各節詳述如下。

第一節 研究背景與動機

1988 年聯合國教科文組織召開「面向二十一世紀研討會」，特別提出道德、倫 理、價值觀會是二十一世紀面臨的首要挑戰 (洪中夫，2005)。台灣隨著時代快速 變遷、資本主義的興起，許多普世及內在核心的價值觀紛紛產生衝擊和劇變，再 加上「少子化」關係，養成「唯我獨尊」的價值觀，進而產生許多道德失調現象，

舉凡沉迷網路電玩、偷竊、頂撞師長、意見不合打群架、霸凌同儕，甚至是「鄭 捷隨機殺人」及「臺大高材生為愛殺女友」等，這些內在道德失衡造成的亂象，

都值得社會大眾及教育者省思，而落實法治及品德教育，正是增進前述能力的最 佳良方 (李寶琳，2008)。

進行品格教育儼然是件片刻不得容緩的事，但在九年一貫的課程綱要中卻取 消「公民與道德」一堂，亦即讓教育工作者陷入無米難為巧婦之炊的無奈，因此，

若能夠從運動或體育教學中落實品德教育，相信能夠突破當今教育的窘境。許多 教育者及家長普遍認為只要讓行為不當的孩童參與運動團隊及競技運動，就可以 修正其不當行為 (黃崇儒，1998)。進行體育教學當中，除了健全個人的體魄外，

還存在人與人互動、團隊合作、規則的遵守與實踐、競賽勝負的價值觀及運動家 精神等，一個體育班級或運動團隊就如同一個小社會的縮影，因此，在體育教學 過程即是發展及落實品德教育的重要場域 (林恆雯、黃貴樹、蕭淑芬，2014)。不 僅如此，運動本身亦能帶給人類最大的希望與歡樂，無論是運動員自身的積極參 與、觀眾的熱情回響；抑或是技能的表現、欣賞的角度，均能從力與美的觀點出

發，晉升到運動道德的修養與實踐真善美的境界，運動員內化的行為準則、外顯 的行事風格與社會文化背景可謂是雙向交流的密切連結關係 (郭中生、王誼邦，

2011)。簡言之，運動團隊或比賽之運作，確實可以透過規則、賽事的執行，做為 校園與社會品德教育的一環 (林正常，2011)。

教育部為鼓勵品格教育的培養可運用體育活動與生活經、服務學習等多 元方式，於 2010 年初召開「運動愛品德」記者會，吳清基部長呼籲「一心、二律、

三重」，亦即「運動心」、「自律、紀律」、「自重、尊重、敬重」 (教育部，2010)。

倡導將體育與德育結合，體育教師進行體育教學時除了教授一般認知及技能外，

更應培養學生內在的情意涵養，讓一顆愛運動的心，不僅在運動場上，在日常生 活中也能自我規範，進而能尊重、欣賞他人，讓每一位學生都能將「運動有原則，

終身有品德」內化成帶得走的能力。

競技疊杯運動(Sport Stacking)是一項雙手並用的運動，利用美國速疊公司 (Speed Stack)特殊設計的塑膠杯，雙手依照順序向上疊杯、向下收杯的方式，完成 世界競技疊杯運動協會(WSSA)制定的比賽項目(3-3-3、3-6-3、Cycle 循環式)。另 外，競技疊杯運動除了和別人比較，也可以和自己比較，更可團隊合作 (Stuntz &

Weiss，2009)。此外，疊杯運動能幫助發展身體技能，如手眼協調、反應時間、專 注力等，也能增進自信以及良好的運動精神，非常適合各年齡層可以參與的活動，

推廣至身心障礙教育中，是適應體育中相當好的選擇 (彭玉芬、溫富雄、洪建智，

2013)。因此，本研究希望藉由競技疊杯運動，提供另一種特殊教育融合體育教學 模式，從中增進身體技能及多元能力，並培養學生內在自我肯定價值、人際關係、

運動家及團隊精神等正確價值觀，以利健全的人格發展。

本文研究者於教學現場實務中，多以教導適應體育為主，並以運動家精神為 教學的核心，教導學生學習遵守競賽規則、教室常規及社會規範，將「運動愛品 德」實際落實於教學情境中，此外，研究者曾嘗試以競技疊杯運動教導一般生及 資源班學生，從中發現藉由舉辦競技疊杯運動競賽及活動的方式，能夠啟發每位

學生無限的潛能，並且展現「勝不驕、敗不餒」及「永不放棄」的運動家精神。

研究者希望透過本論文，以資源班學生為研究對象，深入探討競技疊杯運動應用 於資源班學生所帶來的實質效益，並期盼能夠將競技疊杯運動推廣至其他學校，

為特殊教育盡一份心力。

第二節 研究目的與研究問題

綜合上述研究背景與動機，本研究目的旨在以質為主，量為輔的多元方法，

探討競技疊杯運動教學對於國小資源班學生認知、情意、技能的學習效果之影響，

以期能對資源班學生在學習上有所助益，並將研究結果，提供教育工作者在進行

「競技疊杯運動教學應用於國小資源班課程」時之參考。

壹、 研究目的

一、瞭解「競技疊杯運動教學」前後，國小資源班學生認知、情意、技能的 差異情形。

二、探討「競技疊杯運動教學」中，對研究者在資源班教學上的成長與省思。

貳、 研究問題

一、「競技疊杯運動教學」介入前後，國小資源班學生於認知表現有何改變?

二、「競技疊杯運動教學」介入前後，國小資源班學生於情意表現有何改變?

三、「競技疊杯運動教學」介入前後，國小資源班學生於技能表現有何改變?

四、「競技疊杯運動教學」對教學者的成長與省思為何?

第三節 名詞釋義

為使本研究所使用名詞便於分析討論，本節將所出現的重要名詞及研究變 項，定義如下：

一、資源班

資源班是一種支援性的特殊教育設施，主要協助在學業或行為上需要特殊協 助的普通班學生接受適性教育，讓其在學業或情意方面能得到充分的發展 (王振 德，1999)。而本研究國小資源班學生係指 104 學年度就讀臺北市內湖區○湖國民 小學之潛能班學生。

二、競技疊杯運動

競技疊杯運動，又稱作史塔克杯或競技疊杯，簡稱疊杯，是一項源自美國的

「疊杯子」運動，競賽方式由一組 12 個杯子，依據不同花式做變化及計時競賽，

依據世界競技疊杯協會(WSSA)制定的比賽規則中，主要以 3-3-3 式、3-6-3 式及 Cycle 循環式(簡稱 Cycle 式) 三種花式做為競賽項目，其中分為個人組、雙人組和 團體接力賽組，此外，WSSA 另有設計出一組大型疊杯(又稱作珍寶杯)，除了同樣 可以運用三種花式作為計時競賽外，更可以提升全身性的運動量，惟珍寶杯不在 正式比賽的項目中，大多作為趣味競賽或推廣之用。

本研究將以疊杯進行 3-3-3 式、3-6-3 式及 Cycle 式做為教學基準，並應用於國 小資源班之社會技巧課程中教學，引導學生學習情緒管理、運動家精神及自我省 思，培養尊重他人及團隊合作精神，增進自信心及正向行為，提升人際關係及整 體學習力。

三、學習成效

學習是因經驗而獲得知識或改變行為的歷程，而學習成效即為因經驗而獲得 知識或改變行為歷程後，所顯現出的效果 (張春興，1997)。本研究之學習成效指 學習者經過疊杯運動教學後，其認知、情意及技能的表現及變化情形。以下針對 認知、情意及技能的學習成效做進一步的解釋。

(一)認知方面

在本研究中探討學生整體認知表現的變化情形，並細分為「疊杯知能」、「視 覺注意力」及「聽覺注意力」三部分的認知能力。

(二)情意方面

在本研究中探討學生整體情意表現的變化情形，並細分為「處己」、「處人」

及「處環境」三部分的情意表現。

(三)技能方面

在本研究中探討學生整體技能表現的變化情形，並細分為「客觀技能」及 「主觀技能」兩部分的技能表現，其中主觀技能又細分為「正確性」、「穩 定性」及「器材使用」三類技能表現。

以上透過訪談、學習單、教師日誌、攝影設備、協同教學者觀察以及自編學 生學習能力檢核表的記錄，綜合分析下評估的結果。

第四節 研究範圍與限制

壹、研究範圍

本研究定為「競技疊杯運動教學應用於國小資源班學習成效之行動研究」，所 擬定之研究範圍如下：

一、研究對象：

臺北市內湖區○湖國民小學三、四年級資源班學生，男生 5 位，女生 2 位，

共 7 位。

二、研究時間：

2016 年 2 月~2016 年 6 月，每週一節，每節 40 分鐘，共計 12 週 12 節，進行 疊杯教學的課程。

三、研究內容：

本研究以行動研究的方式，於資源班特殊需求課程中之社會技巧，進行疊杯 教學，並以認知、情意及技能三個層面作為學習成效的主軸，此外，運用結構化 及工作分析法來進行教學，讓學生在漸進式的教學中穩定地成長與進步。

透過訪談、學生學習單、教師日誌、攝影設備、協同教學者觀察以及自編學 生學習能力檢核表的記錄，資料彙整後加以綜合分析，以瞭解學生對疊杯教學的 學習成效。

貳、研究限制

本研究面臨之限制如下：

一、研究對象限制

本研究以 104 學年度臺北市內湖區○湖國民小學 7 名資源班學生為例，在研 究期間難以控制個案流失、參與學生的出席率、協同教師的參與度等，在研究結 果推論上可能有所影響。

二、研究時間限制

本研究進行 12 節課，每週一次，共 12 週。

三、研究內容限制

本研究為行動研究，主要以訪談、協同教師觀察者及研究者觀點作質性研究，

因此學生訪談配合度、協同教師觀察角度及研究者本身觀點，都可能影響研究結 果，故將本研究推論到台灣所有資源班學生時應謹慎為之。

第二章 文獻探討

本研究探討「競技疊杯教學」應用於「國小資源班」學習成效之行動研究，

因此本章分三節，第一節為資源班之相關研究，第二節為疊杯運動之相關研究，

第三節為疊杯運動相關文獻探究，各節詳述如下。

第一節 資源班之相關研究

一、資源班的定義

資源班是一部份時間的支援性特殊教育設施，此種教育服務的提供通常以普 通教育一般的課程為基礎，其服務對象為就讀於普通班而在學業或行為上需要特 殊協助的學生 (教育部，1994)。資源班又稱「資源方案」或稱「資源教室」，名稱 雖然不同，但本質一樣，故常以「身心障礙資源班」來表示「資源教室方案」(張 蓓莉，1991)。換句話說，資源班是協助身心障礙學生就讀普通班的一項教育措施 (張蓓莉，1998；黃瑞珍，1993)，亦即提供另一種教育服務模式，讓具有特殊學習 需求的學生能夠得到適切的協助，同時又能兼顧最少限制環境及回歸主流的精 神，讓學生多數時間能夠留在普通班級，而在學業學習、生活自理或情緒管理上 需要協助的學生，再利用部分時間到資源班接受特殊教育諮詢與服務，而得以讓 學生獲得全面性的發展，因此，資源班是學習障礙或輕度障礙學生最主要的安置 方式 (王振德，1999；胡永崇，2000；Lerner，1997)。

二、資源班的實施

資源班的實施方式不盡相同，以下針對轉介與鑑定、上課方式與內容、評量 做說明：

(一)轉介與鑑定

要進行或接受資源班的特殊教育服務前，必須經過轉介前介入、轉介與鑑 定的程序。首先，導師或者科任老師在班級中發現疑似有特殊需求特質的學生，

需 先著手進行相關觀察、補救教學或提報學校輔導室，並積極提供相關支持服 務，經一個學期以上的觀察及介入處理後，仍明顯具有特殊需求的特質情形，

則得以經家長同意後向學校或資源班提出鑑定(即轉介)的需求，為避免標籤化 及提供學生適切教育服務，需經過長達數月的觀察、晤談、測驗後，並經過特 殊教育學生鑑定及就學輔導委員會決議，決定其特殊需求的身分，以及接受資 源班服務的方式、課程內容、每週時數等相關特殊教育服務，最後，經家長同 意後即可接受資源班之服務。

(二)資源班上課方式與內容

1. 上課方式分為抽離式及外加式課程：抽離式課程主要提供給明顯無法在原 班級學習的特殊生，因此，大多會利用原班級的時間到資源班上課，例如：

甲生無法學習原班級數學，那麼甲生原班級數學課的時間則到資源班接受 特殊教育服務，反之，則是外加式課程的服務方式，例如：乙生的國語稍 弱，需要額外加強，故乙生的國語課時間留在原班級上課，以及利用若干 節非正式課程時間(早自修、午休、放學後)，到資源班接受國語相關的特 教服務。

2. 資源班的上課內容：主要以學生為中心，並視學生的需求而做適切的安排 與調整，因此，並不是每個人的特教服務或者資源班的課程都一樣，例如：

有的以九年一貫課程為主(語文、數學、健康與體育等科目)，有的以特殊 需求課程為主(社會技巧、生活管理、學習策略等科目)，另外，接受服務 的時數和科目也不盡然相同，有的可能僅需單一科目，有的可能需要多種 科目，端看學生的核心需求來做為課程內容安排的主要考量，讓學生在適 切的教育支持下得以充分發展。

(三)評量

評量的目的主要在於能夠瞭解學生學習狀況及進步情形，進而分析學習困 難與問題所在，並得以隨時掌握學生的現階段能力，必要時可以重新調整或做 為修正教學的參考，甚至是作為重新安置或者回歸的參考依據，換句話說，資 源班提供具有特殊需求學生個別化的教育服務，期望在接受資源班適切的教學 後，能激發學生潛力並展現更好的學習成效，故透過評量方式則可以讓明顯進 步或者達回歸標準者，重新回到原班級裡頭，或者將學生重新安置在更適切的 位置，讓每位學生都能夠在對的位置中學習並逐漸展露頭角。

三、資源班學生實施法源

以下就「特殊教育法」、「特殊教育法施行細則」、「身心障礙及資賦優異學生 鑑定辦法」，將其各相關定義詳列如下：

(一)「特殊教育法」中對身心障礙者之定義：

特殊教育法第一章第 3 條

本法所稱身心障礙，指因生理或心理之障礙，經專業評估及鑑定具學習特殊 需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者，其分類如下：

1. 智能障礙。

2. 視覺障礙。

3. 聽覺障礙。

4. 語言障礙。

5. 肢體障礙。

6. 腦性麻痺。

7. 身體病弱。

8. 情緒行為障礙。

9. 學習障礙。

10. 多重障礙。

11. 自閉症。

12. 發展遲緩。

13. 其他障礙。

特殊教育法第二章第 11 條

高級中等以下各教育階段學校得設特殊教育班，其辦理方式如下：

1. 集中式特殊教育班 2. 分散式資源班。

3. 巡迴輔導班。

(二) 「特殊教育法施行細則」指出鑑輔會之工作範圍：

特殊教育法施行細則第九條

本法第十二條所稱特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會(以下簡稱鑑輔會)，應以綜 合服務及團隊方式，辦理下列事項：

1. 議決鑑定、安置及輔導之實施方法與程序。

2. 建議專業團隊及特殊教育資源中心應遴聘之專業人員。

3. 評估特殊教育工作績效。

4. 執行鑑定、安置及輔導工作。

5. 其他有關特殊教育鑑定、安置及輔導事項。

綜合所述，凡要接受特殊教育相關服務者，必須先進行鑑定安置會議及流程，

並且需經由鑑輔會通過鑑定，才能接受特殊教育服務，也才能夠到資源班上課。

資源班的上課方式採用外加式及抽離式課程，本研究選擇不分類身心障礙資源班 之學生作為研究對象。

第二節 疊杯運動之相關研究

壹、 疊杯運動源起與發展

疊杯運動起於 80 年代，在美國南加州地區的 YMCA 組織裡蔚為風潮，一開 始並非是使用塑膠杯，而是以紙杯堆疊著玩，在當時稱為 Cup Stacking，後期才研 發成塑膠杯。1990 年，Cup Stacking 活動，首度在 Johnny Carson 主持的 The Tonight Show 節目上曝光，隨即讓這項活動受到關注。

Bob Fox 是一名體育教師，發掘疊杯運動對學生在速度、專注力等方面的益 處，於是開始四處推廣。1998 年，Bob Fox 辭去教職，成立 Speed Stacks 公司，並 逐步推廣這項運動以及舉辦小型賽事。2001 年，世界競技疊杯運動協會 World Sport Stacking Association (簡稱 WSSA)成立，制訂出比賽規則並舉辦各式比賽。2003 年，WSSA 開始主辦世界冠軍錦標賽，於科羅拉多州的丹佛市舉行，2004 年，更 將這項賽事視為正式的體育競技項目，往後世界冠軍錦標賽成為競技疊杯運動一 年一度最重要的盛事(中華競技疊杯運動推廣協會，2015)。

疊杯運動，在美國、歐洲、大洋洲和亞洲等各國風行多年，但仍有許多國家，

包含台灣在內，對於這項運動不甚瞭解，因此為了讓更多人有機會瞭解疊杯運動，

WSSA 在 2006 年開始主辦「打破金氏世界紀錄 WSSA STACK UP!疊起來! 」活 動，全球動員 81252 位人士，成功締造第一屆「同一天不同地區最多人從事競技 疊杯運動」金氏世界紀錄。2011 年，台灣也有 3021 人參與這項活動，其中新北市 文化國小全校共 1200 人共同參與，為台灣地區最多人參與的單位，同時也是亞洲 區單一單位最多人參與的單位 (中華競技疊杯運動推廣協會，2012)。此後，這項 活動逐漸在台灣成為學校團體、社團及每位疊杯好手所期盼的重要活動，此外，

全球參與的人數逐年在金氏世界紀錄中創新紀錄，讓競技疊杯這項運動不但具有 專業性、競技性，更具挑戰性和趣味性。

2010 年，為了讓競技疊杯運動比賽的本質更為彰顯，所以 Sport Stacking 的 中文名稱，正式訂名為競技疊杯運動 (中華競技疊杯運動推廣協會，2015)。

貳、 疊杯運動介紹

一、疊杯運動標準器材介紹

Speed Stacks 美國速疊公司是 WSSA 唯一認證可以出品比賽相關器材的公 司，而寶宏文教科技有限公司則是 Speed Stacks 台灣區的總代理商，研究者依中華 競技疊杯運動推廣協會規定的比賽相關器材圖片作整理並介紹，如表 2-1 所示：

表 2-1 疊杯運動相關器材

項目 圖片 介紹

競技疊杯 運動護照

1. 凡參與中華競技疊杯運動推 廣協會所舉辦的各式比賽和 活動，均須擁有此護照。

2. 凡購買一組 Speed Stacks 比 賽專用杯即附護照 1 本。

3. 護照使用以一人一本為原 則，並僅於台灣地區(台、

澎、金、馬)使用。

競技疊杯 運動比賽 專用杯

1. 一組有 12 個競技疊杯，附專 利收納袋。

2. 杯底具 3 個透氣孔，讓杯子堆 疊時，空氣能排出，增加競技 疊杯的速度。

3. 此為舊式競技疊杯。

競技疊杯 運動比賽 專用杯

1. 一組有 12 個競技疊杯，附專 利收納棒。

2. 杯底具多個透氣孔，讓杯子堆 疊時，空氣快速排出，增加競 技疊杯的速度。

3. 此為新式競技疊杯。

(續下頁)

表 2-1 疊杯運動相關器材(續) 競技疊杯

運動計時 器(第三 代)

1. 比賽專用計時器，可計算至千 分位。

2. 計時器的開始與停止需雙手 放置，方能啟動。

3. 計時器須搭配桌墊同時使用。

競技疊杯 運動專用 桌墊

1. 比賽專用桌墊，具止滑效果。

2. 桌墊中間(黃色兩點處)則為 計時器的放置處。

3. 桌墊最外圍是比賽的界限，亦 即比賽終了時，任一杯子不得 完全超過桌墊。

競技疊杯 運動大型 顯示器

1. 比賽專用大型顯示器，能同步 顯示計時器上的時間。

2. 提供比賽的公平性，讓裁判在 記錄成績時能一目了然。

3. 增添比賽的參與感及刺激氛 圍，讓觀賽者能藉由即時顯示 的成績，與選手的感受達到共 鳴，享受高潮迭起的比賽。

二、比賽規則

依據 WSSA 規定，競技疊杯運動比賽依參賽者的年齡分組，分為 6 歲及以 下、7 至 8 歲、9 至 10 歲、11 至 12 歲、13 至 14 歲、15 至 16 歲、17 至 18 歲、

19 至 24 歲、25 至 34 歲、35 至 44 歲、45 至 59 歲以及 60 歲以上。此外，依參賽 者的性別和項目則分為個人組、雙人組、團體組。個人組 3-3-3、3-6-3 及 Cycle；

雙人組則有雙人 Cycle 及親子組；團體組則是計時接力與徒手接力。另外也有身心 障礙者參賽的「特別組」 (中華競技疊杯運動推廣協會，2015)。

參、 疊杯運動教學

一、疊杯運動教學

疊杯是由 12 個杯子，透過不同的堆疊方式，進行個人手眼協調的一項的運動，

研究者依 WSSA 規定的比賽項目 3-3-3 式、3-6-3 式及 Cycle 式的比賽規則，自行 整理出 3-3-3 式、3-6-3 式及 Cycle 式的教學介紹，如表 2-2 所示：

表 2-2 疊杯 3-3-3 式、3-6-3 式及 Cycle 式的教學介紹

項目 圖片 說明

3-3-3 式

1. 3-3-3 式為最基礎的疊法，是疊杯 運動的入門項目，十分適合一般民 眾學習。

2. 【3】：雙手輪流將 3 個杯子堆疊成 金字塔。

3. 【3-3-3】：依序堆疊成 3、3 然後 3，

接著回頭依同樣的順序完成向下 收杯，回復至原貌即算完成。

4. 選手可自由選擇由左至右或由右 至左開始疊杯，惟從那個方向開始 疊杯，即要從那個方向依序收杯。

(續下頁)

表 2-2 疊杯 3-3-3 式、3-6-3 式及 Cycle 式的教學介紹(續)

3-6-3 式

1. 3-6-3 式為進階的疊法，亦是學習 Cycle 式的入門疊法。

2. 【3】：先堆疊一組 3 杯金字塔。

3. 【6】：雙手各拿三杯、兩杯，輪流 將 6 個杯子堆疊成金字塔。

4. 【3-6-3】：依序堆疊成 3、6 然後 3。

5. 【收杯】：接著回頭依同樣的順序 完成向下收杯，回復至 3-6-3 即算 完成。

(續下頁)

表 2-2 疊杯 3-3-3 式、3-6-3 式及 Cycle 式的教學介紹(續)

Cycle 式

1. Cycle 式又稱為花式循環式，是競 技疊杯運動中最具挑戰的項目，須 依序完成 3-6-36-61-10-1 並收 杯回復至 3-6-3 才算完成。

2.【3-6-3】：依序堆疊成 3、6 然後 3，

最後回頭開始依同樣的順序完成 向下收杯，最後一組單手收杯。

3.【6-6】：依序堆疊第一個 6 及第二 個 6，最後回頭開始依同樣的順序 向下收杯成一直柱。

4.【1-10-1】：兩手呈現「一正、一反」， 接著右手拿 5 個杯子、左手拿 4 個，從右手開始在右邊放掉 1 個杯 子、左手在左邊放掉 1 個杯子、右 手在右邊再放掉 1 個杯子，接者 左、右手向上堆疊完成 1-10-1，最 後向下收杯成 3-6-3 即完成 Cycle。

二、教學方式

資源班學生之所以需要接受特殊教育服務，主要是因其身心特質、學習狀況 及障礙程度，需要應用特殊教學策略，讓學生有適切發揮潛能的空間，因此，進 行競技疊杯教學時，將融入「工作分析法」及「結構化教學」來提升資源班學生 的學習動機及成效，以下作詳細說明。

(一)工作分析教學策略

工作分析是應用行為分析的一種技巧，將教學目標或核心技能依序加以分 析，經由反覆練習加強連結，以完成學習 (李翠玲，2001；陳麗如，2007)。工作 分析法的核心精神即以學生的起點能力為主，並將學習目標或技能步驟化，再搭 配系統化的教學，逐步讓學生在有學習成就感的經驗下習得技能或達成目標。

特教老師在教導學生一項新技能或學習目標時，經常使用工作分析法，但在 進行工作分析細項步驟的設計時，需考量以下幾個原則：1.由教學者負責設計工作 分析細項步驟。2.從教學目標動作的開始到結束，完整並按順序編排細項步驟的設 計。3.每個步驟儘量簡單明暸，只包含一個可被觀察評量的動作。4.每一個教學目 標的細項分析，儘量不超過十個步驟為原則 (紐文英，2003)。舉例來說：以訓練

「3-6-3 式」為主要工作而加以分析，舉出次要工作「3 杯」及「6 杯」的疊、收杯 技能，其中一項「6 杯」，再將「6 杯」的技能視為主要工作而加以分析，依序分 析直到該次要工作已為學習者的起點行為為止。

工作分析法在特殊教育實務現場中廣泛被運用，透過工作分析法將學習目標 技能細分成有系統的學習層次後，每個層次再以具體明確的行為目標來表示，依 據學習層次逐步教導認知障礙學生，學習成效十分顯著 (蔡阿鶴，1991)，此外，

工作分析法適用於各種不同類型的學生，有助於學生學習成效的提升、促進技能 學習的保留與遷移 (于曉平、張靖卿、楊蓓瑛、張弘昌、鄭靜瑩、王麗卿、韓福榮、

高明志、黃志雄、王欣宜，2010。)

(二)結構化教學策略

結構式教學環境是以對教學空間、時間、及教材等加以組織與安排來達到教 學目標的一種教學方式，此外，結構式教學法分為兩種，一種是教學情境的結構，

一種是教法上的結構，但兩種結構的目的皆是為了達成教學目標 (楊碧桃，2000)。

舉例進行上述楊碧桃的概念，如果要在資源班中進行疊杯的教學，那麼在教 學情境的結構下，就必須得先訂定教學進度、評量方式、疊杯器材、教室規劃及 教學活動等；另外，在教法上的結構就必須視學生的起點能力而定之，並適時依 據學生的能力來增加或減少結構，倘若學生能力不足，則增加教法上的結構，反 之則減少，進一步地說，如果學生未看過或玩過疊杯這項運動，那麼老師在教導 Cycle 式疊法時，就必須增加結構，等待學生能力提升後，再逐步退除結構。

特殊教育實務現場中，對於自閉症、智能障礙或情緒行為障礙的學生，特教 老師經常使用結構化的教學策略，讓學生在有秩序、規律及穩定的學習環境下，

逐步養成自發性的學習習慣、行為及目標，此外，研究顯示結構化教學有諸多益 處：1.能增進學習主動行為。2.能有良好的保留效果。3.能有類化的效果。4.教師 及家長均能肯定成效 (陳淑貞，2013)。

以上兩個教學策略是資源班教學時很重要的參考原則，若能將其融入疊杯的 教學中，相信能夠激發學生學習動機並提升學習效果，此外，建立師生良好關係 及營造友善學習環境，將使疊杯教學的學習成效達到事半功倍的效果。

第三節 疊杯運動相關文獻探究

疊杯運動自 80 年代開始發展，並於 2001 成立 WSSA，正式舉行比賽並向外 推廣，而中華競技疊杯運動推廣協會成立於 2010 年，在國內的推廣至今不過短短 的六年，因此，國內外目前對疊杯運動的相關論文及研究甚少，研究者將蒐集到 的國內外相關疊杯研究及文獻自行整理，如表 2-3。

表 2-3 疊杯運動相關文獻探討 研究者

(年代)

研究 對象

實施

課程 研究重要結果

彭郁芬 溫富雄 洪建智 (2013)

競技疊 杯運動

介紹

探討疊杯運 動、比賽規則、

臺灣疊杯運動 現況、運動益處 與運動傷害防 護方法

1. 疊杯運動不僅能幫助發展身體技能，如 手眼協調、反應時間、專注力等，也能 增加自信、團隊合作以及良好的運動精 神。

2. 疊杯推廣至身心障礙教育中，是適應體 育中相當好的選擇。

3. 疊杯運動非常適合銀髮族或親子共享。

4. 疊杯運動是適合全家大小、各年齡層都 可以參與的活動。

廖唯婷 (2014)

國小 資源班 注意力 缺陷 過動症 4 位學生

12 週疊杯運動 教學，採不相等 控制組前後測 設計，研究注意 力向度表現的 影響。

1. 實施競技疊杯運動能提升注意力缺陷過 動症學生專注力的表現。

2. 實施競技疊杯運動能提升注意力缺陷過 動症學生學習狀況的表現。

3. 不同年級的注意力缺陷過動症學生在實 施競技疊杯運動後，期專注力及學習狀 況效果皆達顯著。

4. 教師對本研究目的、成效持正向態度，

認為本研究改善注意力缺陷過動症學生 的專注力，其自信心、主動參與也提升。

(續下頁)

表 2-3 疊杯運動相關文獻探討(續)

翁與廷 (2014)

國小 特教班 3 位學生

16 節疊杯教學，

採單一受試 A-B-M，研究手眼 協調能力與反應 時間。

1. 競技疊杯教學對於國小特教班學生的 手眼協調能力有良好立即成效及維持 成效。

2. 競技疊杯教學對國小特教班學生的反 應時間有良好的立即成效及維持成效。

3. 競技疊杯教學對國小特教班學生手眼 協調能力及反應時間介入成效有良好 的社會效度。

Udermann Murray

Mayer Sagendorf

(2004)

國小二 年級 24 位男生 及 18 位 女生

連續 5 週，每週四 天，參與疊杯活動 20-30 分鐘，採實 驗組與對照組，進 行手眼協調與反 應時間的研究。

1. 實驗組在換罐手眼協調測驗中慣用手 及非慣用手的後測成績皆較前測成績 高，顯示疊杯運動能有效提升手眼協調 能力。

2. 實驗組在接尺測驗中慣用手及非慣用 手的後測成績皆較前測成績高，顯示疊 杯運動能提升反應速度。

Hart (2006)

國小三 個年段 (一二年 級、三年 級、四年 級)，共

104 人

連續 3 週，每天參 與疊杯活動 10-15 分鐘，採實驗組與 對照組，進行手眼 協調的研究。

1. 高齡組較低齡組的表現快了許多。

2. 在手眼協調任務的達成上，並沒有受到 疊杯教學太大的影響。

3. 三週的疊杯教學，對於國小學齡兒童之 手眼協調並沒有顯著的改善。

Liggin (2006)

國小二 年級 80 位學生

連續 12 週，每天 參與疊杯活動 15 分鐘，採實驗組與 對照組，進行反應 速度的研究。

1. 透過選擇反應時間、手部靈巧測驗及迴 轉測驗儀三項測驗，來評量訊息處理速 度、手部精細動作及手眼協調的能力。

2. 研究結果顯示疊杯訓練有助於國小學 生的反應時間，使其反應速度變快。

表 2-3 疊杯運動相關文獻探討(續)

Battista Murray Reineke Udermann

(2009)

平均年 齡 11±1.6 歲(17 個 男孩、8 個女孩) 共 25 人

進行競技疊杯之 能量消耗並與國 小學生學習體育 課程時常見的體 育課程之能量消 耗的研究。

1. 站著疊杯平均能量消耗有很大差異。

2. 性別不同在使用疊杯時的能量消耗差 異不大。

3. 國小學生在使用疊杯的能量消耗是 3.1 代謝當量。

4. 疊杯運動的代謝當量相當於一般的體 育課程的代謝當量(如：保齡球、跳 舞、排球)。

綜合上述研究，多數文獻指出疊杯是一項有利於國小學生的運動，其活動方 式適合所有的年齡層及各類型的學生，不論是低年級、高年級，或者是身心障礙 學生，都能夠增進手眼協調、反應速度、專注力等身體技能的發展，此外，亦可 以透過疊杯來增進自信心及成就感，從中學習與人相處技巧及團隊合作，進而提 升人際關係。

不過，Hart 在 2006 年的研究指出透過疊杯並沒有顯著提升學生的手眼協調能 力，由此可知，透過疊杯來提升手眼協調或反應時間等相關能力，必須每天參與 疊杯訓練超過 15 分鐘並且連續三週以上，才能對手眼協調、反應速度等身體技能 的發展有明顯助益。

另外，國內研究目前多以身心障礙學生為研究對象，研究顯示疊杯不但能夠 有效提升身心障礙學生的手眼協調及反應時間，同時也對注意力缺陷過動症的學 生有明顯助益，除了能夠增進專注力及學習狀況，亦能夠提升自信心及主動參與 動機。

最後，疊杯對於任何年齡層的參與者來說都有相當大的正面助益，不過，國 內的疊杯風氣尚未全面普及，相關疊杯研究也較為缺乏，對於疊杯運動對學生的 學習成效的影響仍需要更多的研究來驗證。

第三章 研究設計

本研究旨在探討「競技疊杯運動教學應用於國小資源班學習成效之行動研 究」。本章共分為五節論述：第一節為研究架構；第二節為研究對象與場地；第 三節為研究方法；第四節為研究工具；第五節為資料處理與分析。

第一節 研究架構

行動研究是一種不斷思考與解決問題的歷程，亦即從初步計畫中成就下一個 階段計畫，不斷循環，以下針對本研究的實施流程與架構分述介紹之：

壹、 研究架構

本研究之研究架構是依據行動研究的理念，輔以描述性統計及三角檢核方式 來描述疊杯運動課程中學生的學習成效、行為轉變、教師的省思等歷程，如圖 3-1 所示：

第二節 研究對象與場地

貳、 研究參與者

一、研究參與教師

本研究之研究團隊由研究者、一位協同研究者所組成。以下分述介紹之：

(一)研究者

研究者即是教學者，研究者為新竹教育大學特殊教育學系體育優秀獎畢業，

現職擔任資源班教師，教學年資 5 年，並於資源班中進行疊杯運動教學 4 年，過 程中，主辦並推展疊杯相關的比賽及活動，也將疊杯教學及活動設計實際參與諸 多比賽，榮獲許多佳績，以下列舉研究者於疊杯教學的相關經歷。

2012 年創辦臺北市內湖區三校競技疊杯聯誼賽，並與中華競技疊杯推廣協會 達成合作默契，提供專業裁判及相關器材，此外，本賽事於次年由四校達成共識，

每年輪流舉辦，提供資源班學生一個互相競技及學習的舞台；2012 年成立創新遊 戲與桌遊教學社群並擔任總召，進行疊杯運動的教學與推展；2014 年參與臺北市 103 學年度特殊教育班優良教材教具評選榮獲佳作，藉以記錄並推廣疊杯教學相關 課程設計；2015 台北市兒童月微夢想「心傳新湖，傳遞幸福」榮獲優選，透過快 閃疊杯募發票活動，啟發並匯集眾人的善心，讓愛得以在校園中飛揚；2015 全國 十二年國民基本教育公民實踐與教學築夢計畫榮獲團體組特優；2016 臺北市兒童 月微夢想「走進新湖，遇見 spe 杯 cial」榮獲優選，透過疊杯入班教學來募集發票，

讓資源班學生除學以致用外，也能為愛發聲，讓疊杯運動在校園中蔚為風潮；另 外，2012 至 2015 連續參與 WSSA 舉辦的 Stack Up 金氏世界紀錄疊杯活動，並廣 邀全校師生及家長一同參與盛會，讓疊杯運動不只是打破金氏世界紀錄，更是一 場打破特教藩籬的融合教育。因此，研究者在疊杯運動的教學活動設計上具備十 足經驗及能力，另外，研究者在本研究中所擔任的角色包括：教學實施者、課程 設計者、參與觀察者、學習單及回饋省思單設計者與課程修正及資料處理者。

(二)協同者

協同者為臺南教育大學特殊教育學系畢業，教學年資 4 年，是一名兼具教育 熱忱及專業的特教老師，不但擁有許多特殊教育相關證照也樂於參加與教學相關 的比賽與研究，例如：103年度苗栗縣融合教育優良方案榮獲國小組特優。2011年 撰寫「應用wiimote建立互動式電子白板在提升教學成效之研究─以發展遲緩兒童 為例」未出版學士論文；2013年撰寫「藝術治療對國小自閉症學生社交技巧之行 動研究」並獲苗栗縣政府邀請公開發表；2014年協助台灣科技大學研究生鄭群萌 先生之iCAN 溝通輔具軟體學術研究─以使用者經驗與資通訊科技改善自閉症照 顧者教學負擔之個案研究。因此，協同者在特教及研究方面的知能深具專業性，

另外，協同者在本研究中所擔任的角色包括：協助觀察與記錄教學現場及學生學 習情形、分享教學之實務經驗、提供課程實施之改進建議。

二、研究參與學生

本研究的參與學生是以台北市○湖國小資源班 5 名男學生及 2 名女學生為行 動研究教學對象，學生特質多為過動、衝動及注意力不集中，並且普遍人際關係 不佳，經常與同儕產生衝突與紛爭，此外，在團體課程中較為自我中心，不懂得 輪流、安靜等待及尊重他人，更缺乏幫助及與他人合作的概念，參與學生現況能 力分析詳見表 3-1。

本研究在進行教學前，研究者先徵得學生及家長的同意，並填寫研究參與學 生同意書(附錄一)後，始成為本研究的研究參與者。

表 3-1 參與學生現況能力分析 姓

名

障礙

類別 認知 情意 技能

SG1 疑似 學習 障礙

1. 看過但不瞭解疊 杯。

2. 聽覺記憶力及理 解欠佳，無法遵 循多項指令。

3. 回答問題時易答 非所問。

1. 自信心及學習動機 低落，易有挫折感，

遇困難易放棄。

2. 社會溝通能力差，與 人溝通時常顯得退 縮及缺乏自信。

3. 使用物品或器材 後，較缺乏物歸原位 的概念。

1. 粗大動作能力 尚可，但不協 調，常跌倒。

2. 手部功能正 常，但完全不會 疊杯。

SG2 疑似 學習 障礙

1. 看過但不瞭解疊 杯。

2. 注意力缺陷問題 明顯，無法在功 課、學習或一件 事情上專注太 久，上課時不能 注意聽講超過一 半的上課時間。

3. 聽覺記憶及理解 差，執行多步驟 指令有困難，且 聽覺序列技巧不 佳。

1. 與不熟悉的人相 處，略顯怕生及退 縮。

2. 口語表達弱，上課時 從不發言，且遇到問 題時不會主動求助。

3. 使用物品或器材 後，較缺乏物歸原位 的概念。

1. 粗大動作能力 尚可，但協調性 不佳，跑步常跌 倒。

2. 手部功能正 常，但完全不會 疊杯。

SB3

疑似 情緒 行為 障礙

1. 看過但不瞭解疊 杯。

2. 過動、衝動、不 專心特質明顯，

課堂中能專心約 5-10 分鐘。

3. 學業表現中上，

能理解日常指 令。

1. 自我管理及學習動 機弱，個性上顯得較 為散漫。

2. 情緒起伏大，與同儕 相處或嘻鬧時，常因 輸贏而生氣或起衝 突。

3. 較缺乏教室常規及 器材收拾的概念，

如：未能安靜排隊。

1. 手部肌耐力不 足，影響小動作 品質(如:字體潦 草)。

2. 尚不會疊杯。

(續下頁)

表 3-1 參與學生現況能力分析(續)

SB4 自 閉 症

1. 曾看過他人玩疊 杯，但一知半解。

2. 記憶力強，選擇性 注意力，常分心。

3. 持續性注意力能力 欠佳。

1. 遇挫折或自己認 為困難的事，常僵 持不動或哭泣來 表示，常需引導。

2. 人際關係欠佳，常 與同儕起紛爭想 和同學互動但不 會主動分享，缺乏 互動技巧。

3. 較缺乏教室常規 及器材收拾的概 念，如：未能安靜 排隊。

1. 精細動作和身體 協調需加強操作 經驗。

2. 略懂疊杯 3-3-3 式 的疊法，但實際疊 法有諸多錯誤。

SB5 智能 障礙

1. 曾看過他人玩疊 杯，但不瞭解。

2. 注意力不足，做事 情較衝動。

3. 邏輯推演困難，需 簡化及視覺提示。

1. 情緒穩定，但缺乏 自信，遇困難容易 緊張和放棄。

2. 表達時，易因為緊 張而結巴，但大多 能與人和平相處。

3. 能遵循教室常 規，但較缺乏器材 收拾的主動性及 習慣。

1. 粗大動作能力尚 可，但協調性弱。

2. 手部功能正常，但 不會疊杯。

SB6

情緒 行為 障礙

1. 曾看過他人玩疊 杯，但一知半解。

2. 動、靜態活動注意力 不足，有服藥。

3. 聽理解弱需大量動 作協助與圖示輔助 以跟上學習步調 。

1. 衝動情形嚴重，常 挑釁他人，無法接 受指責或暫時忍 耐，常發脾氣。

2. 經常干擾或打斷 別人說話，態度強 硬且動作大，常與 老師或同儕起紛 爭或衝突。

3. 尚無法主動遵循 教室常規，如：排 隊、物歸原位等。

1. 體育方面是其優 勢能力，對體能活 動很有興趣，喜歡 打樂樂棒球。

2. 略懂疊杯 3-3-3 式 的疊法，但實際疊 法有諸多錯誤。

(續下頁)

表 3-1 參與學生現況能力分析(續)

SB7

情緒 行為 障礙

1. 曾看過他人玩疊 杯，但一知半解。

2. 易受外界的干擾而 分心，持續性注意 力差。

3. 上課常做自己的 事，未能主動注視 老師或留意進度。

1. 以自我為中心，我 行我素，常說一 套、做一套，情緒 起伏較大。

2. 常與老師及同儕 起紛爭、衝突。

3. 尚 無 法 遵 循 常 規，如：發言先舉 手、物歸原位等。

1. 對體能活動很有 興趣，亦喜歡打樂 樂棒球。

2. 手部功能正常，但 未學過疊杯。

參、 研究場地

一、研究學校概況

研究學校即為研究者任教之學校，其位於臺北市，目前學校規模為 31 班的 中型學校。校內有 2 班資源班，4 位資源班教師，因具有特殊教育服務需求的學 生比例過高，遂於2015年增額加派 2 位支援教師，共 6 位資源班教師。

二、教學環境

本研究場地視教學計畫與活動需求而有所不同，如：資源班教室、走廊、風 雨操場等。資源班教室的視聽器材有電腦、電子白板、投影機、音響、一般課桌 椅等設備，利於做課前引導、影片欣賞或初學疊杯之教學場所；走廊及風雨操場 具有寬敞空間，利於學生做為疊杯團體競賽或活動之教學場所。

第三節 研究方法

壹、 行動研究流程

行動研究的實施循著計畫、行動、觀察、反省四個螺旋循環的步驟反覆進行 (Carr & Kemmis,1983)，研究者將按著這四個步驟作為本研究教學實施的參考，並 於此循環中加入停、想、選、做，說明如下，見圖 3-2 所示：

(一) 計畫：根據本研究的目的進行 12 節疊杯運動教學應用於國小資源班學習 成效相關課程設計及活動安排，如：教案設計、教學環境、學習單、訪談表、學 生學習能力檢核表、教師日誌、增強制度等。

(二) 行動：依照課程計畫進行教學，並依據教學現況做出適切調整。

(三) 觀察：將教學現場做全盤性的記錄與蒐集，如：錄影、拍照、訪談、學 習單、學生學習能力檢核表等，以利教學的進行與瞭解實施的成效。

(四) 反省：將所得到資料做全盤性的歸納、整理及省思，修改後再進行下一 次循環的計畫、行動、觀察、反省。

(五) 停：教學計畫永遠趕不上課堂上的變化，隨時都可能發生非預期中的事 件，此時，教師要懂得適時暫停，並調整教學方式或目標。

(六) 想：從原訂教學計畫中，想出替代可行的策略或方法。

(七) 選：從可替代的策略或方法中，選擇情境當下最適切的教學策略或方法。

(八) 做：實際運用思考後所選擇最適切的教學策略及方法，以利教學順利。

貳、 研究流程

本研究依據行動研究的概念，進行 12 節疊杯運動教學，詳見圖 3-3 所示。

一、分析教學現場，發現問題

研究者不僅在資源班中擔任資源班教師，同時也在校內擔任籃球社團教師，

從中發現資源班學生容易與同儕起口角，甚至有些偏差行為，包含遲到、嘲笑他 人、頂撞師長、講髒話、不遵守上課秩序等，更不懂得如何與他人溝通、相處及 合作，遇意見相左就發脾氣或堅持己見，或者在比賽中容易因為輸贏而起激烈衝 突，並且不約而同地怪罪他人，類似情形一再上演，因此，期盼透過疊杯這項運 動來學習自己跟自己比賽，培養專注力、耐心及情緒調節的能力，進而學習與他 人合作及團隊精神，增進品格及正向行為。

二、探討文獻，擬定主題

首先廣泛蒐集有關品格教育、學習成效的相關期刊、學位論文、書籍、網路 資料等，再依有興趣的主題進行閱讀，並將資料做記錄及整理，進而找出疊杯可 以應用於資源班的理論文獻及依據，最後研究方向逐漸聚焦，決定以疊杯教學應 用於國小資源班學習成效之行動研究作為本研究的主題。

三、進行課程設計

疊杯可以提供學生不同經驗來學習多元能力，因此在課程的安排上也盡可能 提供不同的學習目標及教學策略，亦可以透過學習單、省思單、舉辦比賽、個別 談話、團體討論等來增進學生學習成效。

四、實施行動方案

將預設的課程正式實施，並在教學現場中觀察學生各種反應及學習成效，必 要時得以適度調整，並於課後主動和協同教師討論課程設計及學生反應，做為下 一次教學設計的參考依據。

五、進行反省、回饋與修正

行動研究即是一個不斷停、想、選、做的歷程，讓教學在不斷地嘗試、回饋

及修改下成就一個更好的教學，提供學生更好的學習品質及成效，因此研究者除 了於課後自行反省、調整課程外，亦依據研究參與教師及學生的訪談、學生學習 能力檢核表、學習單及教師日誌做統整及分析，以利獲得更完善的資料。

六、資料統整與分析

將課程進行中的資料做全盤性地蒐集及整理，如：訪談、錄影、觀察、學習 單與教師日誌等，再將所有資料進行分析及詮釋。

七、撰寫研究報告

研究者於實際教學中，不斷地進行相關資料蒐集、分析及修正，撰寫完成行 動研究論文。

第四節 研究工具

根據本研究之目的，設計相關教學計畫，其研究工具包含：一、12 節疊杯運 動課程設計；二、學生學習能力檢核表；三、學習單。

壹、 12 節疊杯運動課程設計

一、課程設計理念

本研究將以結構化教學及工作分析法融入疊杯運動教學中，並採取多元教學 策略，提供學生不同學習型態和目標，運用學習單、分組競賽及團體討論等，其 中加入教師引導學生進行有效溝通，讓學生在小組中學習正確表達的方式，以及 安靜聆聽、接納同儕的建議，此外，每一節課程的尾聲提供學生時間進行自我省 思，透過口頭分享或書寫學習單紀錄歷程，讓孩子有充足學習表達的機會。本研 究的課程流程，如表 3-2 所示。

二、課程設計實施說明

首先介紹疊杯運動，並讓學生有系統地逐步學習，從聆聽及遵循指令開始，

漸漸將學習的權力下放給學生，讓學生透過學習單進行自主練習，在此階段學生 要學習對自己負責、尊重他人，以及學習監控並調節自己的情緒。

接著，設計不同難度的關卡，讓學生自己做決定及自我挑戰，首先讓學生於 規定的時間內挑戰次數，進而教導學生使用計時器並開始挑戰自己的最佳紀錄，

期盼培養學生瞭解自己並懂得為自己設立目標，並且盡力成就最棒的自己。

此外，透過團體 3-3-3 式接力賽的活動，讓學生透過小組討論的方式學習團隊 合作以及運動家精神，如：為隊友加油、勝不驕敗不餒等，最後，透過互相合作 的方式來進行課程，學生必須自行溝通決定誰先擔任疊杯裁判或選手，從中學習 使用正確、友善的語言提供回饋及建議，同時學習聆聽及接納同儕提供的建議，

讓好的行為延續，增進與人互動的能力，提升人際關係，教案如附件六所示。

表 3-2 疊杯教學流程表與學習成效

節次 教學進度 教學內容 學習成效 認知 情意 技能 第一節 3-3-3 式 影片介紹疊杯、Q&A

建立常規、基礎 3-3-3、測驗    第二節 3-3-3 式 靜心活動、疊杯暖身活動

覺察情緒、進階 3-3-3、測驗    第三節 3-3-3 式 靜心、影片欣賞、Q&A、疊杯暖身

調節情緒、進階 3-3-3、測驗    第四節 3-6-3 式 靜心、熱身、疊杯暖身、3-3-3 活動、

基礎 3-6-3、測驗    第五節 3-6-3 式 靜心、熱身、影片欣賞、Q&A

疊杯暖身、進階 3-6-3、測驗、回饋   

第六節 Cycle 式

靜心、手部熱身、疊杯暖身 運動家精神的探討、3-6-3 活動 基礎 Cycle、測驗

  

第七節 Cycle 式

靜心、手部熱身、疊杯暖身 實踐運動家精神、進階 Cycle 測驗、省思回饋

  

第八節 三種花式 比賽禮儀

靜心、手部熱身、疊杯暖身

三種花式、比賽禮儀教學、測驗    第九節 3-3-3 式

接力賽

靜心、手部熱身、影片欣賞

Q&A、3-3-3 接力賽、省思回饋   

第十節 3-3-3 式 接力賽

靜心、手部熱身、意象訓練 運動家精神深度探討與實踐 3-3-3 接力賽、省思回饋

  

第十一節 疊杯裁判 教學

靜心、手部熱身、意象訓練

疊杯裁判教學與實作、討論建議   

第十二節 專業裁判 知能

手部熱身、正式比賽器材佈置 專業疊杯知能與裁判實作、討論建 議、省思回饋、獎勵與表揚

  

貳、 學生學習能力檢核表

一、設計說明

本研究之學生學習能力檢核表經五位專家進行內容效度檢核，以下針對認 知、情意及技能的檢核表項目做進一步的解釋。

(一) 認知方面

在本研究中探討學生整體認知表現的變化情形，並細分為「疊杯知能」及

「注意力」兩部分的認知能力，其分類如下：

1. 疊杯知能：是指學生對疊杯的緣起、規則及基本動作的認知能力，例如：

疊杯的基礎規則或犯規辨識的能力。

2. 注意力：是指學生對於教學者以及課堂活動的注意力表現，並細分為「視 覺注意力」及「聽覺注意力」兩類，其分類如下：

(1) 視覺注意力：當教學者以口語、肢體、書寫或多媒體等方式，進行疊杯 教學時，學生能有相對應的反應行為，例如：眼睛注視教學者、疊杯示範或多媒 體螢幕以及回答相關問題等。

(2) 聽覺注意力：當教學者以口語下達簡單或複雜指令時，學生能有相對應 的反應行為，例如：等待啟動、操作疊杯、小組討論、個人測驗，或者遵從教學 者下達的相關指令等

(二) 情意方面

在本研究中探討學生整體情意表現的變化情形，並細分為「處己」、「處人」

及「處環境」三部分的情意表現，其分類如下：

1. 處己：是指學生對自我情緒的管控以及紓解壓力的能力，亦即學生在面對 緊張、壓力、挫折、勝利、失敗等情況下，學生能有適當處理自身情緒的能力。

2. 處人：是指學生與他人友善互動並建立友誼的能力，亦即學生在課堂中能 夠參與討論、聆聽他人意見、友善相處及為隊友加油等與人互動的能力。

3. 處環境：是指學生在教室情境中遵守教室常規的能力，亦即學生在課堂中

能夠保持良好坐姿、發言前先舉手、安靜等待、依序輪流排隊及器材收拾等遵守 教室常規的能力。

(三)技能方面

在本研究中探討學生整體技能表現的變化情形，並細分為「客觀技能」及

「主觀技能」兩部分的技能表現，其分類如下：

1. 客觀技能：是指學生在WSSA的桌墊、計時器及疊杯下，實際測驗的秒數。

2. 主觀技能：是指協同教學者在課堂中觀察紀錄的結果，並細分為「正確 性」、「穩定性」及「器材使用」三類，其分類如下：

(1) 正確性：是指學生正確疊杯的表現，例如：拿疊杯的姿勢，或者遇倒杯、

飛杯等情況的正確處理表現。

(2) 穩定性：是指學生穩定疊杯的表現，例如：拿杯、疊杯、收杯及按壓計 時器的穩定度表現。

(3) 器材使用：是指學生在使用疊杯相關器材的表現，例如：桌墊、計時器、

顯示器的操作、組裝及收納方式的表現。

二、評量方式

協同教師依據學生課堂上的表現，給予適切的評比，其評分標準為整體正確 率90%以上，計5分；整體正確率80%-90%，計4分；整體正確率70%-80%，計3分；

整體正確率60%-70%，計2分；整體正確率60%以下，計1分。

學生學習能力檢核表除協同教師觀察評比外，研究者隨機進行課後評比，並 與協同教師進行比對，其評量一致性考驗達80%以上，此外，亦透過攝影設備、課 後對話等方式，綜合分析並記錄學生學習能力檢核表，如附錄四所示。

參、 學習單

一、設計說明

本研究之學習單經五位專家進行內容效度檢核，以下針對量化及質性的內容 項目做進一步的解釋。

(一)量化方面

在本研究中利用學習單來探討學生在疊杯運動教學中其客觀技能表現的變 化情形，學生在WSSA的桌墊、計時器及疊杯下，進行疊杯3-3-3式、3-6-3 式及Cycle式的測驗，並將前測、後測及教學歷程的成績進行描述性統計分 析，此研究工具可以讓學生紀錄並瞭解自己的表現，也讓評量更具客觀性。

(二)質性方面

在本研究中除利用學習單來探討學生在疊杯運動教學的客觀技能表現外，

也透過勾選及書寫的方式來讓學生省思自己的表現，此研究工具可以讓學 生評比自己的表現，亦可以抒發自身的情緒與想法，更可以讓研究者瞭解 學生的內在想法及其價值觀，輔佐較難以量化的情意表現。

本研究之學習單綜合上述量化與質性內容，使本研究不但具客觀性，更具完 整性。