研究方法

壹、 行動研究流程

行動研究的實施循著計畫、行動、觀察、反省四個螺旋循環的步驟反覆進行 (Carr & Kemmis,1983)，研究者將按著這四個步驟作為本研究教學實施的參考，並 於此循環中加入停、想、選、做，說明如下，見圖 3-2 所示：

(一) 計畫：根據本研究的目的進行 12 節疊杯運動教學應用於國小資源班學習 成效相關課程設計及活動安排，如：教案設計、教學環境、學習單、訪談表、學 生學習能力檢核表、教師日誌、增強制度等。

(二) 行動：依照課程計畫進行教學，並依據教學現況做出適切調整。

(三) 觀察：將教學現場做全盤性的記錄與蒐集，如：錄影、拍照、訪談、學 習單、學生學習能力檢核表等，以利教學的進行與瞭解實施的成效。

(四) 反省：將所得到資料做全盤性的歸納、整理及省思，修改後再進行下一 次循環的計畫、行動、觀察、反省。

(五) 停：教學計畫永遠趕不上課堂上的變化，隨時都可能發生非預期中的事 件，此時，教師要懂得適時暫停，並調整教學方式或目標。

(六) 想：從原訂教學計畫中，想出替代可行的策略或方法。

(七) 選：從可替代的策略或方法中，選擇情境當下最適切的教學策略或方法。

(八) 做：實際運用思考後所選擇最適切的教學策略及方法，以利教學順利。

貳、 研究流程

本研究依據行動研究的概念，進行 12 節疊杯運動教學，詳見圖 3-3 所示。

一、分析教學現場，發現問題

研究者不僅在資源班中擔任資源班教師，同時也在校內擔任籃球社團教師，

從中發現資源班學生容易與同儕起口角，甚至有些偏差行為，包含遲到、嘲笑他 人、頂撞師長、講髒話、不遵守上課秩序等，更不懂得如何與他人溝通、相處及 合作，遇意見相左就發脾氣或堅持己見，或者在比賽中容易因為輸贏而起激烈衝 突，並且不約而同地怪罪他人，類似情形一再上演，因此，期盼透過疊杯這項運 動來學習自己跟自己比賽，培養專注力、耐心及情緒調節的能力，進而學習與他 人合作及團隊精神，增進品格及正向行為。

二、探討文獻，擬定主題

首先廣泛蒐集有關品格教育、學習成效的相關期刊、學位論文、書籍、網路 資料等，再依有興趣的主題進行閱讀，並將資料做記錄及整理，進而找出疊杯可 以應用於資源班的理論文獻及依據，最後研究方向逐漸聚焦，決定以疊杯教學應 用於國小資源班學習成效之行動研究作為本研究的主題。

三、進行課程設計

疊杯可以提供學生不同經驗來學習多元能力，因此在課程的安排上也盡可能 提供不同的學習目標及教學策略，亦可以透過學習單、省思單、舉辦比賽、個別 談話、團體討論等來增進學生學習成效。

四、實施行動方案

將預設的課程正式實施，並在教學現場中觀察學生各種反應及學習成效，必 要時得以適度調整，並於課後主動和協同教師討論課程設計及學生反應，做為下 一次教學設計的參考依據。

五、進行反省、回饋與修正

行動研究即是一個不斷停、想、選、做的歷程，讓教學在不斷地嘗試、回饋

及修改下成就一個更好的教學，提供學生更好的學習品質及成效，因此研究者除 了於課後自行反省、調整課程外，亦依據研究參與教師及學生的訪談、學生學習 能力檢核表、學習單及教師日誌做統整及分析，以利獲得更完善的資料。

六、資料統整與分析

將課程進行中的資料做全盤性地蒐集及整理，如：訪談、錄影、觀察、學習 單與教師日誌等，再將所有資料進行分析及詮釋。

七、撰寫研究報告

研究者於實際教學中，不斷地進行相關資料蒐集、分析及修正，撰寫完成行 動研究論文。