第四章 研究結果與討論
第一節 疊杯運動教學對國小資源班學生在認知方面的學習成效
本節針對疊杯運動教學對資源班學生認知方面的學習成效做進一步的分析探 討，主要內容分為：第一項為量化資料；第二項為質性資料；第三項為討論，茲 將三項內容分述如下：
一、量化資料
本研究以 12 節疊杯運動教學的學習歷程，進行自編學生學習能力檢核表的分 析，並研究參與學生在整體認知、疊杯知能、視覺注意力、聽覺注意力的差異情 形，以下分別說明：
(一) 學生在整體認知方面學習表現的差異情形
本研究之設計如圖 4-1 所示，以自編的學生學習能力檢核表，來評量學生每節 課的整體認知表現。橫軸為 12 節疊杯運動教學的節次，如：C1 為第 1 節課，C12 則為第 12 節課；縱軸為學生學習能力檢核表得分數，每題滿分 5 分，1 分表示整 體正確率 60%以下、2 分表示整體正確率 60%-70%，3 分表示 70%-80%，4 分表示 80%-90%，5 分表示 90%-100%，整體認知評量共三題，滿分 15 分；SG1、SG1 分 別表示女學生 1 號及 2 號；SB3-SB7 分別表示男學生 3 號至 7 號；紅色折線圖表 示全班平均數；另外，若有未連線的點，則表示學生請假。
由圖 4-1 結果顯示，本研究在進行 12 節疊杯運動教學的教學過程中，第 1 節 課全班平均 9 分，第 12 節課全班平均為將近滿分的 14 分，顯示學生的整體認知 表現評量成績均有向上進步的趨勢，亦即學生在接受 12 節疊杯運動教學後，整體 認知表現皆有明顯的進步。
資源班的課程強調多感官教學，透過視覺、聽覺、嗅覺、味覺及觸覺能夠有 效增進學習效果，本研究考量學生特質多以視覺、聽覺及觸覺並進的方式來進行 教學活動設計，從中安排疊杯相關的影片，並且經由有獎徵答的方式，增進學生 學習動機，也透過疊杯相關活動，提升學生注意力，因此，學生在疊杯運動教學 後，整體認知表現皆有明顯的進步。
進一步探討學生在 12 節疊杯運動教學的表現，從圖 4-1 發現全班平均有兩個 退步的時間點，C5-C6 及 C10-C11，分別為首次進行 Cycle 式以及疊杯裁判教學，
顯示學生在進行跨階段的新課程時，需要一段時間吸收及適應，才能夠消化新知 識，換句話說，只要學生在穩定的結構下，有充足的時間熟悉教材和練習的機會，
那麼，學生就有進步的潛能，因此，運用結構化教學及工作分析法在 12 節疊杯運 動教學中，學生整體認知表現皆有明顯的進步。
(二) 學生在疊杯知能方面學習表現的差異情形
本研究之設計如圖 4-2 所示，以自編的學生學習能力檢核表，來評量學生每節 課在整體認知中疊杯知能的表現，亦即學生對疊杯緣起、規則、基本動作認知及 辨識犯規的能力。1 分表示整體正確率 60%以下、2 分表示整體正確率 60%-70%，
3 分表示 70%-80%，以此類推，疊杯知能評量共一題，滿分 5 分。
由圖 4-2 結果顯示，本研究在進行 12 節疊杯運動教學的教學過程中，第 1 節 課全班平均 2 分，第 12 節課全班平均為滿分的 5 分，顯示學生在接受 12 節疊杯 運動教學後，疊杯知能表現皆有明顯的進步。
進一步探討學生在 12 節疊杯運動教學的表現，從圖 4-2 發現全班平均有三個 退步的時間點，C3-C4 及 C5-C7，分別為首次進行 3-6-3 式以及 Cycle 式教學，顯 示學生在初學 3-6-3 式以及 Cycle 式時，需要更多的時間瞭解，尤其是 Cycle 式的 疊法，格外需要分段式的說明和練習，才能夠熟悉 Cycle 式的疊法，因此，運用工 作分析法在 12 節疊杯運動教學中，學生在疊杯知能表現皆有明顯的進步。
(三) 學生在視覺注意力方面學習表現的差異情形
本研究之設計如圖 4-3 所示，以自編的學生學習能力檢核表，來評量學生每節 課在整體認知中視覺注意力的表現，亦即當教學者以口語、肢體、書寫或多媒體 等方式，進行疊杯教學時，學生能有相對應的反應行為，例如：眼睛注視教學者、
疊杯示範或多媒體螢幕以及回答相關問題等。1 分表示整體正確率 60%以下、2 分 表示整體正確率 60%-70%，3 分表示 70%-80%，以此類推，視覺注意力評量共一 題，滿分 5 分。
圖 4-2 疊杯知能表現折線圖
圖 4-3 視覺注意力表現折線圖
由圖 4-3 結果顯示，本研究在進行 12 節疊杯運動教學的教學過程中，第 1 節 課全班平均 4 分，第 12 節課全班平均為滿分的 5 分，顯示大部分學生在接受 12 節疊杯運動教學後，視覺注意力方面的表現皆有進步。
進一步探討圖 4-3，大部分學生在疊杯運動教學後，均有向上進步的趨勢，不 過也有少數學生的表現呈現不穩定的狀態，例如：SB4、SB7，兩名學生分別為自 閉症及注意力缺陷過動症，其本身的特質皆有注意力不集中的現象，因此，在課 程進行中容易受小事、情緒及周圍干擾，而影響其視覺注意力的表現，因此，大 部分學生在接受 12 節疊杯運動教學後，視覺注意力方面的表現皆有進步。
(四) 學生在聽覺注意力方面學習表現的差異情形
本研究之設計如圖 4-4 所示，以自編的學生學習能力檢核表，來評量學生每節 課在整體認知中聽覺注意力的表現，亦即當教學者以口語下達指令簡單或複雜指 令時，學生能有相對應的反應行為，例如：等待啟動、操作疊杯、小組討論、個 人測驗或者遵從教學者的相關指令等。1 分表示整體正確率 60%以下、2 分表示整 體正確率 60%-70%，3 分表示 70%-80%，以此類推，聽覺注意力評量共一題，滿 分 5 分。
由圖 4-4 結果顯示，本研究在進行 12 節疊杯運動教學的教學過程中，第 1 節 課全班平均 3 分，第 12 節課全班平均為滿分的 5 分，顯示大部分學生在接受 12 節疊杯運動教學後，聽覺注意力方面的表現皆有進步。
進一步探討圖 4-4，大部分學生在疊杯運動教學後，均有向上進步的趨勢，不 過也有少數學生的表現呈現不穩定的狀態，例如：SG1、SG2、SB3、SB4，四名 學生分別為疑似學習障礙、疑似情緒行為障礙及自閉症，其本身的特質皆有注意 力不集中的現象，其中 SG1、SG2 為雙胞胎，在聽覺記憶力及理解力的表現上皆 欠佳，致其表現明顯較同儕落後。
此外，在暖身活動中，刻意僅透過口語來下達疊杯指令，期初學生的表現較 為兩極化，期間每一節課都在暖身活動中加入一些變化及難度，學期中學生逐漸 適應此教學模式，也都能專注聆聽老師的指令，因此，學生在接受 12 節疊杯運動 教學後，聽覺注意力方面的表現都有大幅度的進步。
圖 4-4 聽覺注意力表現折線圖
二、質性資料
本研究整理參與研究學生的學生學習成效檢核表、訪談資料、協同教師觀察 紀錄、協同教師回饋表及攝影資料，歸納及統整學生整體認知學習成效的表現，
並研究參與學生在疊杯知能、視覺注意力及聽覺注意力的差異情形，以下作說明：
(一) 學生在疊杯知能方面學習的表現—從無到有，晉升疊杯達人
學生在 12 節疊杯運動教學中，參與研究者設計的課程，必須瞭解疊杯規則以 及學習辨識疊杯通過與未通過的差異情形，更要具備疊杯裁判的專業素養，能夠 瞭解疊杯裁判的判定方式及準則。多數學生在教學初期，並不瞭解疊杯的疊法、
規則及比賽方式，甚至是第一次接觸疊杯，所以經常有倒杯、滑杯、飛杯等未處 理情形，以致形成犯規，導致未通過情形居多。經由研究者由淺入深及循序漸進 的解說與示範，學生在疊杯知能的表現上有明顯的進步，研究協同教師表示：
1. 大部分學生一開始透過多媒體，對於疊杯的進行方式有大致的概念，但對於疊 杯的掌控較弱。
2. 教學者將基本動作、疊杯規則等依序逐步教導學生，並搭配活動練習，可觀察 學生漸能掌握並將所認知到的技巧、規則運用於練習活動中。
3. 多數學生能評判他人的疊杯過程是否正確。
4. 一開始少數學生不知該如何辨識「最快秒數」，經指導後，已能正確標註之。
不僅研究協同教師表示學生有進步，研究參與學生也在訪談中表示：
「我覺得我有變厲害，一開始連疊杯是甚麼都不知道。」(SB3)
「我多多少少可以看得出來別人犯規。」(SB5)
「我覺得我有學會疊杯，也有學會勝不驕、敗不餒。」(SB5)
「我學到了老師所有教的，譬如說規則怎麼去用，而疊杯的技巧絕不能忘記，
而節奏要抓起來。」(SB6)
(二) 學生在視覺注意力方面學習的表現—三心二意至一心一意
資源班學生的學習特質往往都有注意力不集中或者持續性的專注力不佳等特 質，而影響整體的學習效果。經由研究者善用多感官及多媒體教學，且以問答、
討論並配合增強制度，來提升學生的學習動機，更以單一示範教學法來進行疊杯 活動，學生在眼睛注視、凝視、追視及注視力移轉等視覺注意力的表現上有明顯 的進步，研究協同教師表示：
1. 多媒體教學活動，學生能投入觀看，但事後討論或眼睛看教學者講解的部分，
則因教學者善用多元的增強方式並以同儕作為模範，提供學習楷模，故學生在 課堂中有許多機會練習專心聽講、聆聽指令、執行指令的部分，並逐漸進步。
2. SG1、SG2、SB6 於教師講解時，漸能將疊杯放置一旁，不玩弄。
3. 多數學生對於指令不確定時，漸懂得嘗試觀察別人的行為再執行。
4. 學生間相互當裁判時，皆專注為同學評分。
(三) 學生在聽覺注意力方面學習的表現—對牛彈琴至言聽事行
資源班的學生在與人應對進退時，容易因為分心而給人反應慢半拍、有聽沒 有懂或者不為所動的感受，癥結在於其聽覺的注意力欠佳導致。經由研究者將結 構化疊杯教學活動，融入指令訓練並配合增強制度，讓學生學習接收、執行由簡
資源班的學生在與人應對進退時，容易因為分心而給人反應慢半拍、有聽沒 有懂或者不為所動的感受，癥結在於其聽覺的注意力欠佳導致。經由研究者將結 構化疊杯教學活動，融入指令訓練並配合增強制度，讓學生學習接收、執行由簡