研究對象與場地

貳、 研究參與者

一、研究參與教師

本研究之研究團隊由研究者、一位協同研究者所組成。以下分述介紹之：

(一)研究者

研究者即是教學者，研究者為新竹教育大學特殊教育學系體育優秀獎畢業，

現職擔任資源班教師，教學年資 5 年，並於資源班中進行疊杯運動教學 4 年，過 程中，主辦並推展疊杯相關的比賽及活動，也將疊杯教學及活動設計實際參與諸 多比賽，榮獲許多佳績，以下列舉研究者於疊杯教學的相關經歷。

2012 年創辦臺北市內湖區三校競技疊杯聯誼賽，並與中華競技疊杯推廣協會 達成合作默契，提供專業裁判及相關器材，此外，本賽事於次年由四校達成共識，

每年輪流舉辦，提供資源班學生一個互相競技及學習的舞台；2012 年成立創新遊 戲與桌遊教學社群並擔任總召，進行疊杯運動的教學與推展；2014 年參與臺北市 103 學年度特殊教育班優良教材教具評選榮獲佳作，藉以記錄並推廣疊杯教學相關 課程設計；2015 台北市兒童月微夢想「心傳新湖，傳遞幸福」榮獲優選，透過快 閃疊杯募發票活動，啟發並匯集眾人的善心，讓愛得以在校園中飛揚；2015 全國 十二年國民基本教育公民實踐與教學築夢計畫榮獲團體組特優；2016 臺北市兒童 月微夢想「走進新湖，遇見 spe 杯 cial」榮獲優選，透過疊杯入班教學來募集發票，

讓資源班學生除學以致用外，也能為愛發聲，讓疊杯運動在校園中蔚為風潮；另 外，2012 至 2015 連續參與 WSSA 舉辦的 Stack Up 金氏世界紀錄疊杯活動，並廣 邀全校師生及家長一同參與盛會，讓疊杯運動不只是打破金氏世界紀錄，更是一 場打破特教藩籬的融合教育。因此，研究者在疊杯運動的教學活動設計上具備十 足經驗及能力，另外，研究者在本研究中所擔任的角色包括：教學實施者、課程 設計者、參與觀察者、學習單及回饋省思單設計者與課程修正及資料處理者。

(二)協同者

協同者為臺南教育大學特殊教育學系畢業，教學年資 4 年，是一名兼具教育 熱忱及專業的特教老師，不但擁有許多特殊教育相關證照也樂於參加與教學相關 的比賽與研究，例如：103年度苗栗縣融合教育優良方案榮獲國小組特優。2011年 撰寫「應用wiimote建立互動式電子白板在提升教學成效之研究─以發展遲緩兒童 為例」未出版學士論文；2013年撰寫「藝術治療對國小自閉症學生社交技巧之行 動研究」並獲苗栗縣政府邀請公開發表；2014年協助台灣科技大學研究生鄭群萌 先生之iCAN 溝通輔具軟體學術研究─以使用者經驗與資通訊科技改善自閉症照 顧者教學負擔之個案研究。因此，協同者在特教及研究方面的知能深具專業性，

另外，協同者在本研究中所擔任的角色包括：協助觀察與記錄教學現場及學生學 習情形、分享教學之實務經驗、提供課程實施之改進建議。

二、研究參與學生

本研究的參與學生是以台北市○湖國小資源班 5 名男學生及 2 名女學生為行 動研究教學對象，學生特質多為過動、衝動及注意力不集中，並且普遍人際關係 不佳，經常與同儕產生衝突與紛爭，此外，在團體課程中較為自我中心，不懂得 輪流、安靜等待及尊重他人，更缺乏幫助及與他人合作的概念，參與學生現況能 力分析詳見表 3-1。

本研究在進行教學前，研究者先徵得學生及家長的同意，並填寫研究參與學 生同意書(附錄一)後，始成為本研究的研究參與者。

表 3-1 參與學生現況能力分析

表 3-1 參與學生現況能力分析(續)

表 3-1 參與學生現況能力分析(續)