第四章 研究結果分析與討論
第二節 教師工作-家庭平衡、正向情緒與組織公民行為之差異分析
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第二節 教師工作-家庭平衡、正向情緒與組織公民 行為之差異分析
本節旨在瞭解不同背景變項之新北市國小教師在工作-家庭平衡、
教師組織公民行為與教師正向情緒之整體與各分層面上問卷填答得分 的差異情形。本研究所編制之問卷，基本資料分別為教師之「性別」、
「年齡」、「婚姻狀況」、「未滿 18 歲子女人數」、「服務總年資」、
「學歷」、「現任職務」、「學校規模」等 8 項。本節以 t 考驗及單因 子變異數分析探討上述 8 種不同背景變項之教師在工作-家庭平衡、教 師組織公民行為與教師正向情緒上的差異情形，若差異達顯著水準，
則進一步以 Scheffé 法進行事後比較，茲分述如下：
壹、不同背景變項之教師工作-家庭平衡差異分析 一、性別
為了解不同性別教師在工作-家庭平衡現況有無差異，本研究以
「男性」及「女性」兩組進行獨立樣本 t 檢定。如表 19 所示，在工作-家 庭 衝 突 方 面 ， 不 同 性 別 在 FWC 層 面 達 顯 著 差 異 (t=2.370 ， p=.018<.05)，而在 WFC 層面則無顯著差異。由此可知，新北市國小男 性教師在知覺 FWC 方面顯著高於女性教師。此結果與顏弘欽（2013a）
及陸洛、黃茂丁與高旭繁（2005）的研究結果一致。傳統上認為女性 要承擔較多的家庭責任，然而在性別平等意識底下，男性教師比起以 往要投入更多的角色資源在家庭責任上，但傳統上又期待男性要承擔 較多的工作責任，因而男性教師在教學工作與家庭照顧之間的角色衝 突難以避免，另外女性教師在學校場域適應角色衝突的壓力不見得比 男性教師差，此正可說明男性教師在知覺 FWC 高於女性教師的原因。
不同性別教師在 WFE、FWE 層面上均無顯著差異，這結果與張婷
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研究以教師年齡為自變項，分別以 WFC、FWC、WFE、FWE 為依變 項，進行單因子變異數分析，其結果如表 20 所示。不同年齡教師在 FWC 層面達顯差異(F=4.855，p=.002<.01)，經以 Scheffé 法進行事後比較，發現 31-40 歲的教師顯著高於 51 歲以上之教
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(F=6.428，p=.002<.01)，再以 Scheffé 法進行事後比較，發現撫養 2 個 以上、1 個未滿 18 歲子女之教師顯著高於沒有撫養未滿 18 歲子女之教 師。另外在 FWC 層面，也發現撫養不同未滿 18 歲子女數之教師亦達 顯著差異(F=11.061，p=.000<.001)，再以 Scheffé 法進行事後比較，發 現撫養 2 個以上、撫養 1 個未滿 18 歲子女之教師顯著高於沒有撫養未‧
p=.034<.05) ，再以 Scheffé法進行事後比較，未發現組間有差異，可能 因為 Scheffé 法較為嚴謹所致。再改以 LSD 法進行事後比較，發現服務 總年資為 11-20 年之教師顯著高於 1-10 年、21 年以上之教師。
在 FWC 層面，不同「服務總年資」的教師達顯著差異(F=4.979，
p=.007<.01)，再以 Scheffé 法進行事後比較，發現服務總年資為 11-20 年之教師顯著高於 21 年以上之教師。而在其他層面，不同服務總年資
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教師學歷為自變項，分別以 WFC、FWC、WFE、FWE 為依變項，進 行獨立樣本 t 檢定，其結果如表 24 所示。‧
究以教師職務為自變項，分別以 WFC、FWC、WFE、FWE 為依變項，進行單因子變異數分析，其結果如表 25 所示。
在 WFC 層面，不同「現任職務」的教師達顯著差異(F=12.008，
p=.000<.001)，再以 Scheffé法進行事後比較，發現教師職務為「主任」
顯著高於「級任」、「科任」。教師職務為「組長」亦顯著高於「級 任」、「科任」。在 FWC 層面，不同「現任職務」的教師達顯著差異 (F=9.783，p=.000<.001)，再以 Scheffé 法進行事後比較，發現教師職務 為「主任」顯著高於「級任」、「科任」。教師現任職務為「組長」
亦顯著高於「級任」、「科任」。另外在 FWE 層面，「級任」顯著高 於「組長」。
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研究以教師職務為自變項，分別以 WFC、FWC、WFE、FWE 為依變 項，進行單因子變異數分析，其結果如表 26 所示，不同學校規模在工‧
學校規模：(1)24 班以下，(2)25-48 班，(3)49-72 班，(4)73 班以上‧
不同性別教師在 OCB-O 達顯著差異 (t=4.718，p=.000<.001)。而在 其他層面 OCB-I、TASK 及「整體 OCB」上，皆未達顯著水準。由上
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在 OCB-O 層面達顯著差異(F=3.417, p=.017<.05)，以 Scheffé 法進行事 後比較，發現年齡為「41-50 歲」教師顯著高於「30 歲以下」教師。其
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民行為顯著高於未婚教師。Ueda 與 Ohzono (2013)研究也證實結婚會正 向影響、幫助個人擴展與 OCB (OCB-I、OCB-O)相關的工作價值觀，‧
就各層面而言，在 OCB-I 層面達顯著差異(F=4.816，p=.008<.01)，
以 Scheffé 法進行事後比較，發現有 2 個以上「未滿 18 歲子女」的教師
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(F=4.852，p=.008<.01)，以 Scheffé 法進行事後比較，發現服務總年資 21 年以上的教師顯著高於服務總年資 1-10 年的老師；其餘層面則無顯‧ 國
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(t=-2.210， p=.027<.05)，顯示學歷為「碩博士」之教師顯著高於學歷 為「專科大學」之教師。
就各層面而言，不同學歷的教師在 OCB-O 層面有顯著差異(t=-4.284， p=.000<.001)，顯示學歷為「碩博士」之教師顯著高於學歷為
「專科大學」之教師。由上述結果可知，不同的學歷會影響教師整體 OCB 與 OCB-O，「碩士」學歷的教師顯著高於「大學」學歷的教師。
此結果也與高家斌與蘇玲慧（2013）研究結果一致，推論教師在 進修碩士學位過程的專業訓練可能會提升其展現 OCB 的意願。
表 33 不同學歷之教師在組織公民行為各層面之差異比較摘要表
層面 學歷 人數 平均數 標準差 t 值
OCB-I 1. 專科大學 338 4.07 .471 -.944
2. 碩博士 278 4.10 .426
OCB-O 1. 專科大學 338 3.63 .564 -4.284***
2. 碩博士 278 3.83 .580
TASK 1. 專科大學 338 4.02 .456 -.969 2. 碩博士 278 4.06 .475
整體OCB 1. 專科大學 338 3.95 .396 -2.210*
2. 碩博士 278 4.03 .390
*p<.05 **p<.01 ***p<.001 七、現任職務
為了解不同「現任職務」的教師在 OCB 的差異，本研究以「現任 職務」為自變項，整體 OCB 及各分層面為依變項，進行單因子變異數 分析，其結果如表 34 所示。
就整體而言，不同「現任職務」的教師在整體 OCB 層面達顯著差 異(F=3.892，p=.009<.01)，以 Scheffé 法進行事後比較，發現現任職務 為「主任」顯著高於「科任」、「組長」。就各分層面而言，不同
「現任職務」的教師在 OCB 各分層面均達顯著差異。在 OCB-I 層面
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(F=2.832，p=.038<.05)，以 Scheffé 法進行事後比較，發現「主任」顯 著高於「級任」。在 OCB-O 層面(F=13.525，p=.000<.001)，以 Scheffé 法進行事後比較，發現「主任」顯著高於「組長」、「級任」、「科 任」。此結果與鄭燿男（2004）、高家斌與蘇玲慧（2013）的研究結 果一致。由此可知，兼任行政工作的教師較有意願展現 OCB。
另外，值得注意的是在 TASK 層面(F=3.937，p=.008<.01)，以 Scheffé 法進行事後比較，發現「級任」顯著高於「組長」。推測其可
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異(F=3.450，p=.016<.05)，以 Scheffé 法及 Tukey 法進行事後比較，發 現組間並無顯著差異，可能因為 Scheffé 法、Tukey 法較為嚴謹所致。‧
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參、不同背景變項之教師正向情緒差異分析 一、性別
不同「性別」之國小教師在正向情緒現況分析如表 37 所示，可知 不同性別之國小教師在「正向情緒」層面的表現差異未達統計分析之 顯著水準。
表 37 不同性別之教師正向情緒現況分析摘要表
層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值
正向情緒 男 190 3.47 .573
1.736
女 426 3.38 .589
二、年齡
不同「年齡」之國小教師在正向情緒現況分析如表 38 所示，可知 不同年齡之國小教師在「正向情緒」層面的表現差異未達統計分析之 顯著水準。
表 38 不同年齡之教師在正向情緒之差異比較摘要表
層面 年齡 人數 平均數 標準差 F 值 事後比較
正向情緒
1. 30歲以下 68 3.36 .599
2.091 2. 31-40歲 249 3.35 .568
3. 41-50歲 248 3.46 .561 4. 51歲以上 51 3.50 .731
三、婚姻狀況
不同「婚姻狀況」之國小教師在正向情緒現況分析如表 39 所示，
可知不同婚姻狀況之國小教師在「正向情緒」層面的表現差異，未達 統計分析之顯著水準。
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校規模上都沒有顯著差異。僅在學歷有顯著差異，而「碩博士」學歷 教師的正向情緒亦顯著高於「專科大學」學歷教師，顯示學歷高低是 影響新北市國小教師正向情緒的個人背景變因。