教師心理契約、教師幸福感與學校創新經營之關係

本節旨在探討教師心理契約、教師幸福感與學校創新經營之關係，透 過先關實證研究結果，探討其中之關係。本節共分七部分，首先探討教師 心理契約相關研究；第二，探討教師幸福感之相關研究；第三，探討學校 創新經營之相關研究；第四，探究教師心理契約與教師幸福感之相關研究；

第五，探討教師心理契約與學校創新經營之相關研究；第六，探討教師幸 福感與學校創新經營之研究；最後，說明教師心理契約、教師幸福感與學 校創新經營之關係。茲將各部分說明如下：

壹、教師心理契約之相關研究

蔡韻瓊（2007）以臺南縣國中教師為研究對象，研究國中校長家長式 領導、教師心理契約與專業承諾之關係，研究發教師展現高度的心理契約，

並以「體現教育愛」最為明顯；而背景變項上，較高年齡、學歷與服務年 資及兼任行政工作之教師，其對於教師心理契約知覺程度較高；而教師心 理契約對於教師專業承諾具有預測力。

黃裕婷（2015）以新竹市國小教師為研究對象，探討心理契約、幸福 感與教學效能的關係，研究發現新竹市國小教師心理契約現況趨於「中高」

程度，又以「提供環境支援」層面表現最，「體恤及關懷教師」層面知覺程 度最低。

陳其樑（2009）與靳國芬（2010）之研究亦發現，國小教師整體心理 契約知覺程度良好，以「提供環境支援」層面之知覺程度最高，而「體恤 及關懷教師」層面之程度最低。

蔡秀琴（2006）研究則驗證雖「體恤及關懷教師」層面程度最低，但 整體心理契約仍然屬於偏高的程度，顯示出教師對於心理契約分層面與總

層面之整體知覺程度反應具高度知覺存在。

貳、教師幸福感之相關研究

表 2-9（續）

表 2-9（續）

表 2-9（續） 家昱，2015；周宜儒，2015）。而部分研究則指出不同性別之教師，幸福感 有顯著差異（王怡茹，2014；王惠萱，2011；劉秀惠，2014）。亦有研究發 現男性教師幸福感較女性教師幸福感高（李春嫣，2011；余秋蘭，2014）。

二、「年齡」方面

蔡明霞（2008）、周碩政（2008）、王惠萱（2011）、盧建銘（2012）、

鍾偉晉（2009）、蕭博仁（2013）、周宜儒（2015）、朱家昱（2015）研究認

為不同年齡之教師對幸福感具有顯著差異。而王惠萱（2011）、周子仁

（2013）、張美婷（2014）、周宜儒（2015）則認為不同年齡之教師對於幸 福感無顯著差異。亦有研究者認為年齡較長之教師對於幸福感知覺程度較 高（侯辰宜，2007；詹美珍，2011；劉秀惠，2014）。

三、「教育程度」方面

方暄涵（2010）、周子仁（2012）、張美婷（2014）、朱家昱（2015）研 究指出不同教育程度之教師在幸福感知覺程度無顯著差異；然而，亦有研 究則認為不同教育程度之教師在幸福感知覺程度有顯著差異（周宜儒、

2015；王怡茹，2014；盧建銘，2013；鍾晉偉，2009）；詹美珍（2011）與 劉秀惠（2014）則指出教育程度較高之教師其教師幸福感較高。

四、「服務年資」方面

蔡明霞（2007）、方暄涵（2010）、蔡長周（2013）、蕭博仁（2013）、

張美婷（2014）、朱家昱（2015）、周宜儒（2015）認為不同服務年資之 教師與幸福感並無顯著差異。而亦有研究認為不同任教年資之教師，在 幸福感上有顯著差異（周宜儒，2015；王怡茹，2014；劉秀惠，2014；

周子仁，2013；盧建銘、2013；王惠萱，2011；鍾晉偉，2009；古婷 菊，2006）。

五、「擔任職務」方面

研究指出教師不同擔任職務與其幸福感達顯著差異（古婷菊，2006；

蔡明霞，2007；方暄涵，2010；王惠萱，2011；盧建銘，2013；蕭博仁，

2013；余秋蘭，2014；朱家昱，2015；周宜儒，2015）。另一方面，張美婷

（2013）、周子仁（2013）、劉秀惠（2014）、胡毓珏（2015）研究則顯示不 同職務之教師與幸福感並無顯著差異。余秋蘭（2014）、詹美珍（2011）則 指出兼任行政職務之教師對於教師幸福感知覺程度較高。

六、「學校規模」方面

王怡茹（2014）、盧建銘（2013）、周碩政（2008）、鐘偉晉（2009）研 究發現不同學校規模對於教師幸福感之表現有顯著差異。而朱家昱（2015）、 方暄涵（2010）、劉香伶（2015）則認為不同學校規模對於教師幸福感之表 現無顯著差異。

參、學校創新經營之相關研究

表 2-10（續）

表 2-10（續）

學校創新經營之影響因素廣泛，研究者就國內學者研究之相關結果，

針對可能影響學校創新經營之背景變項探討如下：

一、學校創新經營「整體成效」

大部分研究結果指出，教師認為學校創新經營現況普遍良好，且知覺 程度屬中間略高（李婉菁，2015；沈志杰，2014；鄭欽淵，2014；葉永婷，

2014 黃國庭，2013；許顥騰，2013；黃以喬，2013；翟家甫，2013；凃仁 雄，2013；諶志銘，2013；黃敏榮，2012；馬曉蓁，2012；賴連功，2011）

二、「性別」方面

許顥騰（2013）、黃以喬（2013）、凃仁雄（2013）、黃國政（2014）、

劉芯廷（2016）研究指出不同性別對於學校創新經營之知覺有顯著差異，

更指出男性教師對學校創新經營知覺高於女性教師（鄭欽淵，2014；黃敏 榮，2013；凃仁雄，2013；賴連功，2011；劉家宏，2010）。郭梨玉（2012）、 諶志銘（2013）、劉芯廷（2016）則認為不同性別在學校創新經營沒有差異。

三、「年齡」方面

研究指出不同年齡對於學校創新經營現況具有顯著差異(李婉菁，2015；

康惠雅，2015；郭倢慇，2015；凃仁雄，2013；馬曉蓁，2012；諶志銘，

2013）。亦有研究指出不同年齡對於學校創新經營之知覺並無顯著差異（許 顥騰，2013；顏學復，2013；郭梨玉，2012）。

四、「教育程度」方面

黃以喬（2013）、顏學復（2013）、凃仁雄（2013）均指出教育程度較 高對於學校創新經營知覺程度有顯著，諶志銘（2013）更指出碩士學歷教 師知覺程度較高。馬曉蓁（2012）研究則認為不同教育程度對於學校創新 經營之知覺程度並無顯著。

五、「服務年資」方面

李婉菁（2015）、沈志杰（2014）、黃以喬（2013）、顏學復（2013）、

凃仁雄（2013）、諶志銘（2013）、郭梨玉（2012）認為不同服務年資對學 校創新經營現況具有顯著差異。亦有研究認為不同服務年資對於學校創新 經營之知覺並無顯著差異（許顥騰，2013；馬曉蓁，2012）。

六、「擔任職務」方面

康惠雅（2015）、沈志杰（2014）、郭倢慇（2015）、許顥騰（2013）、

顏學復（2013）、凃仁雄（2013）、馬曉蓁（2012）研究指出不同職務對於 學校創新經營知覺上具有顯著差異，尤其又以兼任行政工作之教師知覺程 度最佳（賴連功，2011）。而諶志銘（2013）研究則認為不同職務在教師知 覺學校創新經營上並沒有顯著差異。

七、「學校規模」方面

李婉菁（2015）、康惠雅（2015）、郭倢慇（2015）、黃國庭（2013）、

許顥騰（2013）、顏學復（2013）研究均指出不同學校規模對於學校創新經 營現況具有顯著差異，而學校規模在「學生人數 600 人以下」的學校，學 校創新經營的現況最不好（李婉菁，2015），但學校規模較小學校之教師知 覺學校創新經營程度最佳（陳政翊，2010）。另一方面，馬曉蓁（2012）研 究則認為學校規模對於學校創新經營知覺並無顯著。

肆、變相間相關研究

一、教師心理契約與教師幸福感之相關研究

黃裕婷（2015）對新竹市國民小學教師心理契約、幸福感與教學效能 之研究中，研究結果發現新竹市教師心理契約之現況屬高等程度，而教師 幸福感屬於中上程度；在背景變項上，「職務」對於心理契約有顯著差異，

教師兼任行政工作程度明顯大於級任教師；另一方面，背景變項中「性別」

對於幸福感有顯著差異，其餘皆無顯著影響。

劉舜琇（2015）對心理契約與組織公民行為關係之研究－探討幸福感 及職場靈性之角色為主題，對高雄市公立國民小學教師進行研究，研究發 現心理契約與幸福感間具有顯著正向關係，且幸福感在心理契約與組織公 民行為間具有部分中介效果。

二、教師心理契約與學校創新經營之相關研究

目前關教師心理契約與學校創新經營之關係，無相關學術研究論文,至 為可惜。因此研究者認為，針對教師心理契約與學校創新經營之變項進行 研究，具有其意義與探討價值。

三、教師幸福感與學校創新經營之相關研究

教師幸福感與學校創新經營之相關研究，陳政翊（2010）於臺北市國 中校長轉型領導、教師幸福感與學校創新經營之關係研究中，研究發現教 師幸福感的表現以「樂觀表現」、「生活滿意」為最高，「工作成就」、「身心 健康」相對較低。學校創新經營方面，以「資訊科技」、「行政管理」與「課 程與教學」創新經營較高，「知識分享」與「外部關係」創新經營相對較低，

且學校規模較小的教師知覺校長轉型領導和學校創新經營的程度較高。另 外，在教師幸福感方面，以「工作成就」與「身心健康」最有助於學校創 新經營。

四、教師心理契約、教師幸福感與學校創新經營之相關研究

目前尚未有相關研究對教師心理契約、教師幸福感與學校創新經營之 關係進行探討，因此，本研究實為值得探討之重要議題。本研究試圖假設 三者間具有正向關係，以及教師心理契約、教師幸福感對學校創新經營具 有預測力，企圖瞭解不同背景變項下，對三者間是否具有顯著差異存在，

本研究將透過問卷調查進行實證分析探討。

心理健康之影響。透過文獻之蒐集，發現教師心理契約之研究在近年來漸 受重視，但實證研究數量仍然甚為稀少；而教師心理契約與教師幸福感之 研究數量更為稀少，根據前述研究結果發現，教師對於教師心理契約、教 師幸福感與學校創新經營三者之現況與教師知覺屬良好至中上程度。教師 心理契約與教師幸福感具有正向關係，而教師幸福感能有助於學校創新經 營；然而，教師心理契約與學校創新經營兩者關係目前尚未具有相關實證 研究。