第四章 研究結果分析與討論
第三節 臺北市國民小學教師心理契約、教師幸福感與學校創新經營之相關分析
本節旨在探討教師心理契約、教師幸福感與學校創新經營之相關情 形，本節共分三部分，分別說明教師心理契約與教師幸福感、教師心理 契約與學校創新經營及教師幸福感與學校創新經營之相關分析。三部分 皆以 Pearson 積差相關分析兩變項之整體與分層面之相關情形。
經由朱經明（2010）提出之判別標準以進行探討，當積差相關係數 為.80 以上為非常高相關程度，在.60 至.80 為高相關程度，在.40 至.60 為 中等相關程度，在.20 至.40 為低相關程度，以回應待答問題三：「臺北市 國民小學教師心理契約、教師幸福感與學校創新經營之間是否有顯著相 關？」。
壹. 教師心理契約與教師幸福感之相關分析
本分析旨在瞭解臺北市「教師心理契約」與「教師幸福感」之整體 與各分層面間之相關情形，茲以「教師心理契約」各層面及整體平均數 與「教師幸福感」各層面及整體平均數，進行 Pearson 積差相關分析並考 驗其顯著性。教師心理契約與教師幸福感之相關分析結果，如表 4-24。
兩變項各分層面與整體之相關情形分述說明如下：
教師心理契約之「體現教育愛」層面與學校創新經營各分層面之關 係數分別為.333、.330、.330 與.401，此層面與「身心健康」及「生活滿 意」相關最低；「工作成就」相關最高；與教師幸福感整體之相關係數 為.418，皆達到顯著水準。
「體察教師使命」層面與教師幸福感之各分層面與整體之相關係數 分別為.285、.338、.360 與.397，此層面與「樂觀表現」相關最低，「工作 成就」相關最高；與教師幸福感整體之相關係數為.412，皆達顯著水準。
「符合教師形象」層面與教師幸福感之各分層面與整體之相關係數 分別為.339、.366、.382 與.395，與「工作成就」相關最高，「樂觀表現」
相關最低；與教師幸福感整體之相關係數為.443，皆達到顯著水準。
「接受學校期望」層面與教師幸福感之各分層面與整體之相關係數分 別為.329、.422、.418 與.415，與「身心健康」相關最高，「樂觀表現」相 關最低；與教師幸福感整體之相關係數為.470，皆達到顯著水準。
「教師心理契約整體」與教師幸福感之各分層面與整體之相關係數 分別為.372、.424、.434 與.466，與「樂觀表現」相關最低，與「生活滿 意」相關最高；與教師幸福感整體之相關係數為.506，且皆達到顯著水 準。
由表 4-24 可得知：
一、「教師心理契約」與「教師幸福感」之整體相關係數達.506，為顯著 正相關，屬中等相關程度。
二、「教師心理契約」與「教師幸福感」各層面之皆存在低程度相關或 中相關程度，且各層面相關經過統計考驗後，均為顯著正相關。其中 以「教師心理契約」之「符合教師形象」，與「教師幸福感」中各層 面及整體相關程度較高。而「教師幸福感」之「身心健康」與「工作 成就」，則與「教師心理契約」中各層面及整體相關程度明顯較高。
表 4-25
教師心理契約與教師幸福感相關係數分析摘要表
變項名稱 樂觀表現 身心健康 生活滿意 工作成就 教師幸福感 整體 體現教育愛 .333*** .330*** .330*** .401*** .418***
體察教師使命 .285*** .338*** .360*** .397*** .412***
符合教師形象 .339*** .366*** .382*** .395*** .443***
接受學校期望 .329*** .422*** .418*** .415*** .470***
教師心理契約整體 .372*** .424*** .434*** .466*** .506***
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貳. 教師心理契約與學校創新經營之相關分析
本段旨在探討教師心理契約與學校創新經營之整體與各層面之相 關，茲以「教師心理契約」各層面及整體平均數與「學校創新經營」各 層面及整體平均數，進行皮爾遜積差相關分析並考驗其顯著性，教師心 理契約與學校創新經營之相關分析結果，如表 4-26 所示：
教師心理契約之「體現教育愛」層面與學校創新經營各分層面之相 關係數分別為.278、.341 與.304，此層面與「行政管理與環境創新」相關 最低、「課程與教學活動創新」相關最高；與學校創新經營整體之相關係 數為.343，且皆達顯著水準。
「體察教師使命」層面與學校創新經營之各分層面之相關係數分別 為.175、.253 與.207，此層面與「行政管理與環境創新」相關最低，與
「課程與教學活動創新」相關最高；與學校創新經營整體之相關係數 為.235，且皆達顯著水準。
「符合教師形象」層面與學校創新經營之各分層面之相關係數分別 為.238、.284 與.282，此層面與「行政管理與環境創新」相關最低，「課 程與教學活動創新」相關最高；與學校創新經營整體相關係數為.299，且 皆達到顯著水準。
「接受學校期望」層面與學校創新經營之各分層面之相關係數分別 為.406、.408 與.366，此層面與「課程與教學活動創新」相關最高，「外 部資源創新」相關最低；與學校創新經營之整體相關係數為.440，且皆達 顯著水準。
「教師心理契約」與學校創新經營之各分層面與整體之相關係數分 別為.320、.374 與.377，與「行政管理與環境創新」相關最低，與「課程 與教學活動創新」相關最高；與學校創新經營整體之相關係數為.383，且 皆達顯著水準。
由表 4-26 得知：
一、「教師心理契約」與「學校創新經營」整體相關係數為.383，為顯著 正相關，屬低(弱)相關。
二、除「教師心理契約」之「接受學校期望」與「學校創新經營」整體 與各層面之間為中等程度相關外，其他各層面兩兩間則存在低(弱)程 度相關程度，且各層面經相關統計考驗後，均為顯著正相關。
三、以「教師心理契約」之「符合教師形象」，與「學校創新經營」中各 層面及整體相關程度較高。
表 4-26
教師心理契約與學校創新經營相關係數分析摘要表
變項 行政管理
與環境創新
課程與教學 活動創新
外部資源創 新
學校創新經 營整體 體現教育愛 .278*** .341*** .304*** .343***
體察教師使命 .175*** .253*** .207*** .235***
符合教師形象 .238*** .284*** .282*** .299***
接受學校期望 .406*** .408*** .366*** .440***
教師心理契約整體 .320*** .374*** .337*** .383***
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參. 教師幸福感與學校創新經營之相關分析
本段旨在探討教師幸福感與學校創新經營之整體與各層面之相關，
茲以「教師幸福感」各層面及整體平均數與「學校創新經營」各層面及 整體平均數，進行皮爾遜積差相關分析並考驗其顯著性，教師幸福感與 學校創新經營之相關分析結果，如表 4-27 所示：
教師幸福感之「樂觀表現」層面與學校創新經營各分層面之相關係 數分別為.207、.279 與.276，此層面與「行政管理與環境創新」相關最 低、「課程與教學活動創新」相關最高；與學校創新經營整體之相關係數 為.282，且皆達顯著水準。
教師幸福感之「身心健康」層面與學校創新經營各分層面之相關係 數分別為.365、.391 與.369，此層面與「行政管理與環境創新」相關最 低、「課程與教學活動創新」相關最高；與學校創新經營整體之相關係數 為.419，且皆達顯著水準。
教師幸福感之「生活滿意」層面與學校創新經營各分層面之相關係數 分別為.372、.366 與.305，此層面與「外部資源創新」相關最低、「行政 管理與環境創新」相關最高；與學校創新經營整體之相關係數為.390，且 皆達顯著水準。
教師幸福感之「工作成就」層面與學校創新經營各分層面之相關係數分 別為.378、.426 與.409，此層面與「行政管理與環境創新」相關最低、
「課程與教學活動創新」相關最高；與學校創新經營整體之相關係數 為.451，且皆達顯著水準。
由表 4-27 得知：
一、「教師幸福感」與「學校創新經營」之整體相關係數達.455，為顯著 正相關，且屬中等相關程度。
二、「教師幸福感」與「學校創新經營」各層面之間皆存在低等或中等 相關程度，且各層面經相關統計考驗後，均為顯著正相關。其中以
「工作成就」層面與「學校創新經營」中各層面及整體相關程度較 高。
表 4-27
教師幸福感與學校創新經營相關係數分析摘要表 變項 行政管理與
環境創新
課程與教學 活動創新
外部資源 創新
學校創新經 營整體 樂觀表現 .207*** .279*** .276*** .282***
身心健康 .365*** .391*** .369*** .419***
生活滿意 .372*** .366*** .305*** .390***
工作成就 .378*** .426*** .409*** .451***
教師幸福感整體 .390*** .433*** .402*** .455***
***p<.001