臺北市國民小學教師心理契約、教師幸福感對學校創新經營之預測分析

本節以「教師心理契約」、「教師幸福感」作為預測變項，以「學校 創新經營」為效標變項，透過多元迴歸分析進行考驗，瞭解其對於「學 校創新經營」之整體及各層面之預測效果，藉此以探討本研究假設五：

「國民小學教師心理契約與教師幸福感對於學校創新經營具有預測力」。

本節共分三部分，第一部分為教師心理契約對學校創新經營之預測 分析；第二部分為教師幸福感對學校創新經營之預測分析；第三部分為 教師心理契約、教師幸福感對學校創新經營之整體預測分析。

壹. 教師心理契約對學校創新經營之預測分析

一、教師心理契約對「行政管理與環境創新」之預測分析

教師心理契約對學校創新經營之分層面「行政管理與環境創新」之 預測分析如下表 4-28。分析結果顯示出當教師心理契約 4 個分層面預測 變項預測校標變項「行政管理與環境創新」時，進入迴歸方程式之顯著 變項為「接受學校期望」（***p<.001），能有效解釋「行政管理與環境創 新」之總變異量為 16.5%。標準化迴歸係數為正值，表示「接受學校期 望」對教師對行政管理與環境創新感受的影響為正向，即教師知覺「接 受學校期望」感受越高，「行政管理與環境創新」感受越高。

表 4-28

教師心理契約對「行政管理與環境創新」之多元逐步迴歸分析摘要表

模式 選入變項

R R

²

R

²改變量

F 值

標準化係數

β

1 接受學校期望 .406 .165 .165 82.504^*** .406

*p<.05; **p<.01; ***p<.001

二、教師心理契約對「課程與教學活動創新」之預測分析

教師心理契約對學校創新經營之分層面「課程與教學活動創新」之 預測分析如下表 4-29。本項分析以教師心理契約之四個分層面作為預測 變項，以「課程與教學活動創新」為效標變項，經由逐步多元迴歸分析 進行考驗，以瞭解其對「課程與教學活動創新」之預測效果。

由表 4-29 得知：能夠預測「課程與教學活動創新」之變項依序為

「接受學校期望」與「體現教育愛」共計二項。其整體預測力達.182，顯 示其可解釋「課程與教學活動創新」18.2%之變異量。其中以「接受學校 期望」對「課程與教學活動創新」有較高的預測力，其可解釋「課程與 教學活動創新」16.6%之變異量。

再者，模式一中選入「接受學校期望」之變項可單獨預測「課程與 教學活動創新」效果，其β 值為.408，因為僅有一個變項選入模式中，無 共線性問題存在，即「接受學校期望」之表現並無受到其他變項之干 擾；然而，從模式二逐步選入變項後，其影響性漸降低，其中模式二以

「接受學校期望」的β 值.316 最大，顯示出「接受學校期望」的預測效 果因為排除了「體現教育愛」，降低了其影響性。

表 4-29

教師心理契約對「課程與教學活動創新」之多元逐步迴歸分析摘要表

模式 選入變項

R R

²

R

²改變量

F 值

標準化係數

β

1 接受學校期望 .408 .166 .166 83.45^*** .408 2 接受學校期望

體現教育愛 .426 .182 .016 46.413^*** .316 .155

*p<.05; **p<.01; ***p<.001

三、教師心理契約對「外部資源創新」之預測分析

教師心理契約對學校創新經營之分層面「外部資源創新」之預測分 析如下表 4-30。本項分析以教師心理契約之四個分層面作為預測變項，

以「外部資源創新」為效標變項，經由逐步多元迴歸分析進行考驗，以

瞭解其對「外部資源創新」之預測效果。

由表 4-30 得知：能夠預測「外部資源創新」之變項依序為「接受學 校期望」與「體現教育愛」共計二項。其整體預測力達.146，顯示其可解 釋「外部資源創新」14.6%之變異量。其中以「接受學校期望」對「外部 資源創新」有較高的預測力，其可解釋「外部資源創新」13.4%之變異 量。

再者，模式一中選入「接受學校期望」之變項可單獨預測「外部資 源創新」效果，其β 值為.366，因為僅有一個變項選入模式中，無共線性 問題存在，即「接受學校期望」之表現並無受到其他變項之干擾；然 而，從模式二逐步選入變項後，其影響性漸降低，其中模式二以「接受 學校期望」的β 值.287 最大，顯示出「接受學校期望」的預測效果因為 排除了「體現教育愛」，降低了其影響性。

表 4-30

教師心理契約對「外部資源創新」之多元逐步迴歸分析摘要表

模式 選入變項

R R

²

R

²改變量

F 值

標準化係數

β

1 接受學校期望 .366 .134 .134 64.88^＊＊＊ .366 2 接受學校期望

體現教育愛 .382 .146 .012 37.73^＊＊＊ .287 .135

*p<.05; **p<.01; ***p<.001

四、教師心理契約對學校創新經營整體之預測分析

本項分析以「教師心理契約」為預測變項，以「學校創新經營整 體」為效標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以瞭解教師心理契 約對學校創新經營整體之預測效果。

由表 4-31 顯示，能夠預測「學校創新經營整體」之變項依序為

「接受學校期望」與「體現教育愛」共計二項。其整體預測力達.204，顯 示其可解釋「學校創新經營整體」20.4%之變異量。其中以「接受學校期 望」對「學校創新經營整體」有較高的預測力，其可解釋「學校創新經

營整體」19.4%之變異量。

再者，模式一中選入「接受學校期望」之變項可單獨預測「學校創 新經營整體」效果，其β 值為.440，因為僅有一個變項選入模式中，無共 線性問題存在，即「接受學校期望」之表現並無受到其他變項之干擾；

然而，從模式二逐步選入變項後，其影響性漸降低，其中模式二以「接 受學校期望」的β 值.365 最大，顯示出「接受學校期望」的預測效果因 為排除了「體現教育愛」，降低了其影響性。

表 4-31

教師心理契約對「外部資源創新」之多元逐步迴歸分析摘要表

模式 選入變項

R R

²

R

²改變量

F 值

標準化係數

β

1 接受學校期望 .440 .194 .194 100.6^＊＊＊ .440 2 接受學校期望

體現教育愛 .452 .204 .011 53.68^＊＊＊ .365 .128

*p<.05; **p<.01; ***p<.001

貳. 教師幸福感對學校創新經營之預測分析

一、教師幸福感對「行政管理與環境創新」之預測分析

本項分析以「教師幸福感」為預測變項，以學校創新經營中「行政 管理與環境創新」層面為效標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，

以瞭解教師幸福感對於「行政管理與環境創新」層面預測效果。

由 4-32 可知，能預測學校創新經營中「行政管理與環境創新」層面 之變項依序為「工作成就」、「身心健康」與「生活滿意」，共計三項，其 整體預測力達.180，表示其可以解釋學校創新經營中「行政管理與環境創 新」層面 18%之變異量，其中以「工作成就」對於「行政管理與環境創 新」層面有較高的預測力，其可解釋「行政管理與環境創新」層面 14.3%

之變異量。

再者，從模式一選入「工作成就」之變項可單獨預測學校創新經營 β 值為.378，因為僅有一個變項

被選入模式中，因此並無共線性問題，即「工作成就」之表現並不受到

*p<.05; **p<.01; ***p<.001

二、教師幸福感對「課程與教學活動創新」之預測分析

「工作成就」的β 值.297 最大，顯示出「工作成就」的預測效果因為排 除了「身心健康」，降低了其影響性。

表 4-33

教師幸福感對「課程與教學活動創新」之多元逐步迴歸分析摘要表

模式 選入變項

R R

²

R

²改變量

F 值

標準化係數

β

1 工作成就 .426 .181 .181 97.77^＊＊＊ .426 2 工作成就

身心健康 .453 .205 .024 53.92^＊＊＊ .297 .201

*p<.05; **p<.01; ***p<.001

三、教師幸福感對「外部資源創新」之預測分析

本項分析以「教師幸福感」為預測變項，以學校創新經營中「外部 資源創新」層面為效標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以瞭解 教師幸福感對於「外部資源創新」層面預測效果。

由表 4-34 可知，教師幸福感對學校創新經營之「外部資源創新」層 面具有預測功能的變項，有兩項達到顯著水準（***p<.001），投入變項之 順序為「工作成就」與「身心健康」。上述變項能有效解釋「外部資源創 新」之總變異量為 18.3%，其中「工作成就」的解釋變異量達 16.7%，為 主要的預測變項。

再者，模式一中選入「工作成就」之變項可單獨預測「學校創新經 營整體」效果，其β 值為.409，因為僅有一個變項選入模式中，無共線性 問題存在，即「工作成就」之表現並無受到其他變項之干擾；

最後，從模式二逐步選入變項後，其影響性漸降低，其中模式二以

「工作成就」的β 值.292 最大，顯示出「工作成就」的預測效果因為排 除了「身心健康」，降低了其影響性。

表 4-34

教師幸福感對「外部資源創新」之多元逐步迴歸分析摘要表

模式 選入變項

R R

²

R

²改變量

F 值

標準化係數

β

1 工作成就 .409 .167 .167 84.13^＊＊＊ .409 2 工作成就

身心健康 .432 .183 .020 48.00^＊＊＊ .292 .182

*p<.05; **p<.01; ***p<.001

四、教師幸福感對學校創新經營整體之預測分析

本項分析以「教師幸福感」為預測變項，以「學校創新經營整體」

為效標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以瞭解教師幸福感對學 校創新經營整體之預測效果。

由表 4-32 得知，能夠預測「學校創新經營整體」之變項依序為「工 作成就」與「身心健康」共計二項。其整體預測力達.232，顯示其可解釋

「學校創新經營整體」23.2%之變異量。其中以「工作成就」對「學校創 新經營整體」有較高的預測力，其可解釋「學校創新經營整體」20.3%之 變異量。

再者，模式一中選入「工作成就」之變項可單獨預測「學校創新經 營整體」效果，其β 值為.451，因為僅有一個變項選入模式中，無共線性 問題存在，即「工作成就」之表現並無受到其他變項之干擾。

然而，從模式二逐步選入變項後，其影響性漸降低，其中模式二以

「工作成就」的β 值.309 最大，顯示出「工作成就」的預測效果因為排 除了「身心健康」，降低了其影響性。

表 4-35

教師幸福感對「學校創新經營整體」之多元逐步迴歸分析摘要表

模式 選入變項

R R

²

R

²改變量

F 值

標準化係數

β

1 工作成就 .451 .203 .203 106.98^＊＊＊ .451 2 工作成就

身心健康 .482 .232 .029 63.203^＊＊＊ .309 .221

*p<.05; **p<.01; ***p<.001

參. 教師心理契約、教師幸福感對學校創新經營之整體預測分析 一、教師心理契約與教師幸福感對「行政管理與環境創新」之預測分析

本項分析是以「教師心理契約」與「教師幸福感」為預測變項，以

「行政管理與環境創新」為效標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考 驗，以瞭解其對於「行政管理與環境創新」之預測效果。表 4-36 以「教 師心理契約整體」與「教師幸福感整體」為預測變項，探究其對「行政 管理與環境創新」之預測效果。由 4-36 顯示，能預測「行政管理與環境 創新」之變項依序有「接受學校期望」、「工作成就」與「生活滿意」共 計三項，其整體預測力達.229，顯示其可解釋「行政管理與環境創新」

22.9%之變異量。

再者，在模式一選入「接受學校期望」之變項可單獨預測「行政管 理與環境創新」效果，其β 值為.165，因為僅有一個變項被選入模式中，

因此並不存在共線性問題，即「接受學校期望」之表現不受到其他變項 之干擾。

最後，模式二至模式三中逐步選入其他變項後，「接受學校期望」之 影響力隨之降低，惟模式三中可得知，「接受學校期望」β 值.277 為最

最後，模式二至模式三中逐步選入其他變項後，「接受學校期望」之 影響力隨之降低，惟模式三中可得知，「接受學校期望」β 值.277 為最

在文檔中 臺北市國民小學教師心理契約、教師幸福感與學校創新經營關係之研究 - 政大學術集成 (頁 152-163)