研究結論

壹、臺北市國民小學教師心理契約、教師幸福感與學校創新經營之 知覺程度皆屬於中高程度。

以教師心理契約而言，以「體現教育愛」之知覺程度為最高，「接受 學校期望」之知覺程度最低。整體研究結果發現，國民小學教師對於教 師心理契約具有正面之知覺感受；以教師幸福感而言，以「樂觀表現」

之知覺程度最高，「身心健康」之知覺表現最低。

整體研究結果發現，目前教師普遍具有良好的教師幸福感；以學校 創新經營層面而言，以「課程與教學活動創新」知覺程度表現最佳，「行 政管理與環境創新」知覺表現最低。整體研究結果認為國民小學教師普 遍正面知覺學校創新經營，唯在行政管理與環境創新層面上仍有更多創 新改善空間。

貳、臺北市國民小學教師，因其年齡及服務年資之不同，而有不同 的教師心理契約知覺感受，以年齡 51 歲（含）以上、年資 26 年 以上之教師知覺程度較高。

一、不同性別、擔任職務、教育程度及學校規模之臺北市國民小學教 師知覺「教師心理契約」之程度並無顯著。

二、臺北市國民小學不同年齡之教師，在表現「教師心理契約」之程 度上具有顯著差異，51 歲（含）以上之教師，在表現「教師心理 契約」的程度上較「31 歲至 40 歲」及「30 歲（含）以下」之教 師佳，顯示教師隨年齡增長，對於教師心理契約知覺程度相對提 升。

三、臺北市國民小學不同年資之教師，在表現「教師心理契約」之程 度上具有顯著差異，26 年（含）以上之教師，在表現「教師心理 契約」程度較佳，顯示教師隨年資增長，對於教師心理契約知覺 程度相對提升。

參、臺北市國民小學教師，因年齡與學校規模之不同，而有不的教 師幸福感知覺感受，以 51 歲（含）以上之教師及大型規模學校之 幸福感程度較佳。

一、不同性別、擔任職務、教育程度及服務年資之臺北市國民小學教 師知覺「教師幸福感」之程度並無顯著。

二、臺北市國民小學不同年齡之教師，在知覺「教師幸福感」之程度 上具有顯著差異，51 歲（含）以上之教師，在知覺「教師幸福 感」的程度上較「41 至 50 歲」、「31 歲至 40 歲」及「30 歲

（含）以下」之教師佳，顯示教師隨年齡增長，對於知覺教師幸 福感程度相對提升。

三、臺北市國民小學學校規模之教師，在知覺「教師幸福感」之程度 上具有顯著差異，49 班（含）以上之大型學校教師，在知覺「教 師幸福感」程度上較 12 班（含）以下之小型學校佳。

肆、臺北市國民小學教師，因其性別、年齡、服務年資、擔任職務 及學校規模之不同，而對知覺學校創新經營有不同感受，以男 性、30 歲（含）以下、年資 5 年以下、小型學校之教師之知覺學 校創新經營表現較佳。

一、不同教育程度之臺北市國民小學教師知覺「學校創新經營」之程 度並無顯著。

二、臺北市國民小學不同性別之教師，在知覺「學校創新經營」之程 度上有顯著的差異，其中男性教師知覺「學校創新經營」程度較 女性教師高。

三、臺北市國民小學不同年齡之教師，在知覺「學校創新經營」程度 上具有顯著差異， 30 歲（含）以下之教師知覺「學校創新經 營」較 51 歲（含）以上之教師佳，顯示年齡較小之教師，對於 知覺學校創新經營程度相對較高。

四、臺北市國民小學不同服務年資之教師，在知覺「學校創新經營」

程度上具有顯著差異， 5 年（含）以下之新進教師知覺「學校創 新經營」較 51 歲（含）以上之教師佳，顯示新進教師，對於知 覺學校創新經營程度較佳。

五、臺北市國民小學不同職務之教師，在知覺「學校創新經營」程度 上具有顯著差異，教師兼導師在知覺「學校創新經營」較科任教 師教師佳。

六、臺北市國民小學不同學校規模之教師，在知覺「學校創新經營」

程度上具有顯著差異，49 班（含）以上之大型學校教師，在知覺

「學校創新經營」程度上較中型、小型學校規模之教師佳。

伍、臺北市教師心理契約、教師幸福感與學校創新經營知覺整體及 各分層面，具有正相關關係存在。

一、臺北市國民小學教師知覺教師心理契約與學校創新經營整體及各 分層面具有顯著相關，表示臺北市國民小學教師心理契約程度越 高，則知覺學校創新經營表現越佳。

二、臺北市國民小學教師知覺心理契約與教師幸福感整體及各分層面 具有顯著關係，表示臺北市國民小學教師心理契約表現越佳，則 教師幸福感表現也越高。

三、臺北市國民小學教師知覺教師幸福感與學校創新經營整體與各分 層面具有顯著相關，表示臺北市國民小學教師教師幸福感表現越 高，則學校創新經營行為越佳。

陸、臺北市國民小學教師心理契約、教師幸福感與學校創新經營具 有預測作用，以「教師幸福感」預測力最佳。

根據多元逐步迴歸分析結果得知，臺北市國民小學教師心理契約、

教師幸福感對學校創新經營具有預測作用，其中以「教師幸福感」預測 力最高，且又以「教師幸福感」分層面之「工作成就」之預測力最佳。