綜合討論

壹. 教師心理契約、教師幸福感與學校創新經營之現況

教師心理契約、教師幸福感與學校創新經營之現況，如表 4-40 所 示：教師心理契約之整體得分為 4.24，得分最佳層面為「體察教師使 命」，得分為 4.26；得分最差為接受學校期望，得分為 4.10。教師幸福感 之整體得分為 3.73，得分最佳層面為「樂觀表現」，得分為 3.94；得分最 差為「身心健康」為 3.65。學校創新經營層面之整體得分為 3.88，其中 以「課程與教學活動創新」表現最佳，得分為 4.00；而「行政管理與環 境創新」得分最低，為 3.73。

綜上所述，教師心理契約、教師幸福感與學校創新經營之現況處於

「中高程度」之水準。

表 4-40

教師心理契約、教師幸福感與學校創新經營現況綜合結果摘要表 教師心理契約 教師幸福感 學校創新經營 整體平均得分 4.24 3.73 3.88

最佳層面 體現教育愛 樂觀表現 課程與教學活動創新 最佳層面得分 4.40 3.94 4.00

最差層面 接受學校期望 身心健康 行政管理與環境創新 最差層面得分 4.10 3.65 3.73

一、整體教師心理契約及各層面皆達「中高程度表現」，其中以「體 現教育愛」層面得分最高，「接受學校期望」得分最低

本研究就國民小學教師心理契約整體層面而言，每題平均得分為 4.24，可得知臺北市國民小學教師在教師心理契約各層面之平均分數明顯 高於中間值，且各層面平均得分偏高，可見臺北市國民小學教師與學校 間之整體心理契約知覺，普遍展現出高度的心理契約。

再從教師心理契約各分層面所得結果發現，以「體現教育愛」層面

最低之「接受學校期望」層面。由此可得臺北市國民小學教師在心理契 約上展現高度豐富的教育愛，並且清晰其教師使命，對於表現良好教師 形象與接受學校期望都具充分認同感。

國民小學教師「教師心理契約」已達中高程度之水準，此研究結果 與蔡韻瓊（2008）、斳國芬（2010）、林孝治（2015）、鍾孟君（2015）、

李勁霆（2012）等人之研究結果相似，顯示國民小學教師已普遍知覺中 高程度之「教師心理契約」。

二、整體教師幸福感與各層面皆達「中高程度表現」 ，其中以「樂觀 表現」層面得分最佳，而「身心健康」表現最低

臺北市國民小學教師普遍能知覺良好「教師幸福感」，且達中高程度 之水準，唯在「身心健康」層面上仍有努力空間。

其中以教師幸福感各層面進行探討，教師在「樂觀表現」上具有較 佳之表現程度，此與朱家昱（2015）研究結果相似；其次為「工作成 就」、「生活滿意」；而「身心健康」之表現則稍低，此研究與陳政翊

（2010）研究結果相符。推測為國民小學教師能秉持樂觀正向情緒，進 而在工作成就上達到目標而感到滿足，能具有較正向的感受，但在身心 負荷及工作壓力上必須進行改善。

國民小學教師知覺「教師幸福感」已達中高程度之水準，此研究結 果與賴樺蓁（2015）、薛雅玲（2016）、陳金蘭（2016）、周宜儒

（2015）、吳芳靜（2015）、劉香伶（2015）、鄭伊婷（2009）、古婷菊

（2006）、陳政翊（2010）、盧建銘（2012）等人之研究結果相似，顯示 國民小學教師已普遍知覺中高程度之「教師幸福感」。

三、整體學校創新經營及其各層面皆達「中高程度表現」，以「課程 與教學活動創新」層面得分最高，而「行政管理與環境創新」

層面得分最低

根據研究結果發現，臺北市國民小學學校創新經營之現況之平均分 數為 3.88，屬中高程度表現。國民小學教師知覺「學校創新經營」程度 達中高程度之表現水準，此研究結果與劉芯廷（2016）、陳建明

（2016）、康惠雅（2015）、鄭欽淵（2014）、黃建翔（2014）、涂仁雄

（2013）等人之研究結果相似，顯示國民小學教師已普遍知覺中高程度 之「學校創新經營」。

以學校創新經營各分層面進行探討，教師在「課程與教學活動創 新」知覺程度最佳，其次為「外部資源創新」，最低為「行政管理與環境 創新」表現仍須努力。

究其原因，近年來，學校為因應外在環境各種競爭，皆在「課程教 學活動」上進行各種創新，而教學活動與課程則在不斷的創新、變化與 發展特色下，使教師較易知覺到「課程與教學活動創新」層面的改變；

然而在「行政管理與環境創新」層面上知覺程度較差，應積極建立創新 的績效評估方式，並且對於行政工作流程能適時進行修正檢討。因此學 校創新經營應在具有多元開放與品質改進之下，發展出各校之自有特 色，使學校永續經營。

貳. 不同背景變項下教師心理契約、教師幸福感與學校創新

整體而言，「51 歲(含)以上」之教師與年資「26 年(含)以上」之教師 知覺心理契約程度較高。此與蔡秀琴（2006）、陳美娟（2005）、陳其樑

（2009）研究結果相似。

究其原因，年齡較高及年資較久之教師，其對學校組織具有一定程 度之認同及情感，亦認同學校會給予其合理的回報，較夠展現較高的心 理契約期望。教育為一生志業，教師隨年齡與年資之增加，自然對於學 校及教育工作具有更深厚的認同感及服務意願，且在心理層面上，更加 願意為教育工作付出，以獲得更高層次之心靈滿足。

二、不同背景變項下，「年齡」及「學校規模」對教師知覺教師幸福 感具有顯著差異。

不同年齡與學校規模之教師，對於教師幸福感之知覺程度具有顯著 差異。具體而言， 51 歲(含)以上之教師知覺程度較「30 歲(含)以下」與

「31 至 50 歲」之教師高；「49 班(含)以上」之大型學校教師較知覺教師 幸福感程度高，此研究結果與蔡明霞（2008）、王怡茹（2014）相似。

研究結果顯示，年紀較長、規模為大型學校之教師在知覺教師幸福 感程度較高。究其原因，在年齡部份，年紀較輕之教師，因其剛步入社 會，會有較大之工作（如兼任行政工作）及生活家庭壓力（如婚姻、育 子），而 51 歲以上之教師，其已進入教育工作場域多年，具有豐富的經 驗，對於行政與教學工作已駕輕就熟，且家庭生活等已趨近平穩，此外 年紀較大之教師更容易具備智慧且從容的面對挑戰，因此較容易感受到 幸福滿足感。

另一方面，大型學校 （49 班(含)以上）之教師其幸福感知覺程度高 於小型學校，推論其原因係臺北市規模 49 班以上之大型學校，其家長社 經背景較高、學生素質表現較佳且學校經費預算等較小型學校多，且班 級學生數量較多，不會面臨減班或廢併校等壓力，教師的幸福感較佳。

三、不同背景變項下，「性別」、 「年齡」、 「擔任職務」 、「服務年資」

與「學校規模」對教師知覺學校創新經營具有顯著差異。

在學校創新經營層面而言，「性別」、「年齡」、「服務年資」及「學校 規模」具有顯著差異情形。

具體而言，「男性教師」知覺學校創新經營高於「女性教師」；「31 歲 (含)以下」之教師高於「51 歲(含)以上」之教師；服務年資「5 年(含)以 下」」知覺程度較高；科任教師知覺程度較導師高；學校規模大型(49 班 以上)之教師知覺學校創新經營表現較佳。

研究顯示，男性教師知覺學校創新經營程度較女性教師高，究其原 因，係男性相較女性教師而言，投入學校行政工作比率較高還係因其較 願意突破現狀進行創新改革，還有待後續研究分析探討；年輕教師知覺 學校創新經營表現相較年紀較大之教師高，係因年輕教師較容易接任行 政工作，行政工作須推廣學校各項業務，較易接觸行政機關或該校所推 行之學校創新計畫，且因任職於行政工作，亦容易為學校特色、創新經 營等方案之計畫者，因此年輕教師對學校創新經營知覺程度較高。

而服務年資「5 年（含）以下」之新任教師其知覺學校創新經營較 高，則因其年資較低，為剛進入學校工作環境之新進教師，其對於教育 政策或教育新知接收速度較快，對於政策或變革知覺較為敏銳，且年資 較低之教師較易被分派參加研習、研討會及相關講座等，對於創新等教 育資訊較為敏銳，推論因此而知覺學校創新經營表現較佳。

「49 班(含)以上」之大型學校知覺創新經營程度較高，推究原因顯示 大型學校資源較多，容易被選為學校創新經營示範學校，籌措人力、物 力與經費資源較為容易，在創新經營部分較小學學校而言，較容易作大 範圍、大目標性的創新，推論因此大型學校教師知覺學校創新經營程度 較高。

參. 教師心理契約、教師幸福感與學校創新經營之相關

在本章第三節探討教師心理契約、教師幸福感與學校創新經營各分 層面與整體之相互關係，以 Pearson 積差相關來分析臺北市國民小學教師 心理契約、教師幸福感與學校創新經營之相關情形。

結果顯示無論教師心理契約與教師幸福感、教師心理契約與學校創 新經營或教師幸福感與學校創新經營，其整體及各分層面的相關係數皆 呈現顯著正相關，表示任一變項皆對另一變項具有正向影響。

「教師心理契約」、「教師幸福感」與「學校創新經營」三者間整體結 果如表 4-42 所示：「教師心理契約」與「教師幸福感」之整體相關係數 達.506，為顯著正向相關，屬中等相關程度。此與劉舜琇（2015）之研究 發現相似，皆顯示「教師心理契約」與「教師幸福感」具有顯著正相 關。其中，「教師心理契約」與「教師幸福感」之間相關程度最高，顯示 教師知覺心理契約程度越高，教師幸福感程度亦相對地提升。

一、「教師心理契約」與「學校創新經營」之相關係數達.383，為顯著正 相關，屬低相關程度。而「教師幸福感」與「學校創新經營」之整體 相關程度為.455，為顯著正相關，為中等相關程度。

二、故研究假設四：「臺北市國民小學教師心理契約、教師幸福感與學校 創新經營之間達到顯著相關程度。」獲得支持。

表 4-42

教師心理契約、教師幸福感與學校創新經營之綜合相關結果摘要表

變項名稱 教師心理契約整體 教師幸福感整體 學校創新經營整體 教師心理契約整體 1.000 .506^*** .383^***

教師幸福感整體 .506^*** 1.000 .455^***

學校創新經營整體 .383^*** .455^*** 1.000

***p<.001

肆. 教師心理契約、教師幸福感對學校創新經營之預測力 一、教師心理契約對學校創新經營之預測力

當教師心理契約四個相關因素作為預測變項解釋學校創新經營各分 層面與整體時，其投入之變數與解釋變異量如下表 4-43 所示。

其中，「接受學校期望」能解釋「行政管理與環境創新」16.5%之變 異量；「接受學校期望」與「體現教育愛」能解釋「課程與教學活動創 新」18.2%變異量；「接受學校期望」與「體現教育愛」能解釋「外部資 源創新」14.6%之變異量；「接受學校期望」與「體現教育愛」能解釋學 校創新經營整體 20.4 之變異量。

表 4-43

教師心理契約對學校創新經營之預測力結果綜合摘要表 預測變項

效標變項

教師心理契約

投入變數 共同解釋變異量 學

校 創 新 經 營

行政管理與環境創新 接受學校期望 16.5%

課程與教學活動創新 接受學校期望

課程與教學活動創新 接受學校期望