教師教學知識分享行為與教學創新的關係

研究者訪談「再生的希望」社群網站之教師，運用網路將教學知識分享，

在教學行為上是否有改變，又有那些實質的教學實例來說明自己在教學行為上 有所創新。以下將訪談內容整理分析出有關教學創新的幾個面向有，以教師教 學理念、教學內容、教學方法和教學評量等方面說明。

壹、對教學理念的激盪

小學老師的角色，在社會大眾心目中的印象，一直是一群「安分守己、默 默耕耘」的一群人，而小學老師對於自己的「工作定位」也是以「克盡職守」

的保守態度，來經營自己的班級教學。因此，教師彼此之間的互動性不高，再 加上後天的教學環境不佳之雙重隔閡下，使得老師們每天固守自己的班級教 學，與他人分享教學經驗的機會已經少之又少，更遑論能否組成為了實踐共同 理想所建立的「團隊」。

但是經由網路平台的知識分享，教師對於這樣各守崗位、默默耕耘的觀念 漸漸改變，在教學現場需要同年級的溝通夥伴，因此在網路平台上相互的分享 資源和互動，漸漸地也改變了教師的教學理念。

一、不以紙筆測驗分數作為唯一的評量標準，也不會受到家長因素改變評量分 數

評量原來就是教學裡的一環，評量應該成為自然學習情境的一部份，而不 是在額外的時間裏外加進來的，應該讓評量在自然參與的學習情境中發生

（Gardner, 1993）。在訪談研究對象中，教師對評量有些不能著力之處，原因 是來自家長的壓力，如T2 所言：

在教學上，像每次要評學生期末成績時，我會非常謹慎到非常茫然，

因為家長所要老師呈現的是高標準的學業成績，我又不願意為了分數 而抹殺一些乖巧學生的表現，是要評學生的人格分數還是學業分數，

心中的矛盾情結真是罄竹難書。」(T2 訪問-970329-22)。

對於傳統的紙筆評量理念也有觀點上的改變，不以分數來定論學生的學習 成效，T2 又說：

教學應該是針對每個不同個體而有所調整的，不該以「分數」這種單 一評量模式來為孩子下定論。之後，我改變了教學的理念，不再為是 否能給家長看到亮麗的成績單而苦惱，我要讓學生重視整個學習的過 程，是要讓學生不斷的學習思考，訓練學生靠自己的方法找答案。」(訪 問-970329-22)

雖然如此，但 T1 認為很多學者批判紙筆評量，但透過網站上教師們激烈 的討論後，認為紙筆評量能立即檢視學生學習成效和教師教學成效的重要方 法，反而會多採用此法，T1 表示：

其實我個人的認為認同多元評量，但我也在省思評量的問題，紙筆的 評量常常是學者們批判教育的重點，但是我們曾經在討論區或留言版 中有激烈的討論過，討論之後大家更清楚知道紙筆測驗扮演角色，及 其重要性，所以我仍是會採用較多的紙筆評量，在現場工作時更有信 心，不再害怕這些指責。(訪問-970403-8)

二、數學課程的教學在國小階段仍要重視計算能力，在加深加廣數學教材之 前，先要了解學生的學習階段和注意合適的教材

記得工作坊討論區，我們會針對一些議題在工作坊討論區中提出自己 的看法。例如：有一次跟校長針對數學中計算能力作辯論時，大家都 有自己的看法，從跟校長討論意見不同一直延燒到思摩特討論區，大 家還是無法有共識，但是這是激勵我們去省思一些現在教學上的問 題，真理是越討論越清楚，清楚了計算能力的重要性之後，在教學的 著重點上就會更明確。(T1-訪問-970403-3)

在網站留言版上常有對數學教材的問題留言和討論，教師都會以學生的數 學起點行為做考量，對不適合的教材不斷的提出質疑和討論，如T2 所言：

星期五和編輯委員討論的問題，我擬了一下，有下列幾點：1.為何樣 書和正式版的有如此的誤差？2.乙本習作中的題目超出課本範圍，教 學上有諸多的不順利！3.面對九四年版的指標，除了一再的銜接教材 之外，難道無法從正式教材中加廣加深嗎？4.編輯教材的邏輯系統是 否可完整的敘述，讓老師們知道未來教材如何，在教學上才能拿捏得 當！5.加減乘除現在的教學方式和以前的教學方式優劣點？直式是否

仍扮演著和往昔的角色？6.習題中較深的題目，學生有能力去解題 嗎？例如：第一單元的應用題、六年級的因數倍數習題等，老師要再 教其他方式嗎？(T2-留言版-961020-72)

看到數學的進度表了，謝謝！辛苦了！可是我們一定要教這麼多嗎？

學生學得很辛苦，老師趕課也趕得好狼狽，可不可以再減一些，對於 程度中等以下的學生，一星期五節課外加一堂年級時間都教不完，所 以 我 建 議 國 中 才 教 的 東 西 就 讓 國 中 老 師 去 教 吧 ！ (T1- 留 言 版 -960823-52)

數學教材中分數的除法是否要教，目前分數的除法〈異分母〉放在國 中一年級的教材，我們是否要放進去？(T1-留言版-950205-228) 看到北縣的的數學新聞，心中有好多好多的感觸，其實少數人的錯誤 決策，卻需要全國的學生來承擔錯誤的後果，當人家的媽及老師的我 真是...，如今補救再補救...唉。(T9-留言版-960111-70) 此次基測成績公布，我太太去開檢討會，手上的資料，公佈三五年級 國語數學前五名，及綜合評比前五名，對於這樣的情形實在不敢恭維，

這真的是基測的目的嗎？(T7-留言版-951023-24)

三、改變教師過去的教學理念，找到自己在教學理念上的座右銘

教育改革的風潮讓教師在網站上發聲，教師因而隨著教改的議題討論和分 享，漸漸地改變個人的教學理念，如T3 表示：

……到底我們的教育要培養出什麼樣的學生來？……我終於知道就是 培養現在的學生去適應未來的生活嘛！我一定要將它變成座右銘。

(T3-留言版-9501023-235)

「教改萬言書」，身為教改中的一份子，我們似乎要關心一下教授在說 些什麼？……教育到底出現了什麼亂象？而身為國小教師的我們應該 找到教育的方向……(T1-留言版-950722-165)

討論區的內容提供我思考有關教育的相關課題，有時讓我反省自己的 數學教育信念、語文教學的知識、體育教學的方式，或是教育改革的 一些看法。(T5-訪談-970408-65)

經由夥伴在留言版的分享與討論，能檢視自我在教學的缺失，甚至透 過夥伴的激勵，能繼續秉持自己的教學理念，奮鬥下去。(T6-訪談 -9700401-79)

有老師認為教育就是讓孩子能快樂學習，同時也要品質管制，如T1 和 T8

表示：

教改、叫改、覺改...哎...悲慘！一改再改再改好像以不變應萬 變是對的，學生的能力在哪裡，苦了小孩。很多的政策好像打著快樂 學習的招牌，可是結果呢，學生更可憐呀！我覺得要讓學生快樂，是 有品質的快樂。(留言版-960114-102)

我乎應李家同校長說的……政府並沒有對於國小及國中教育的品質管 制，任何學生都可以畢業。如果學校學生成績普遍低落，政府不會有 任何懲罰。…… (T8-留言版-961205-55)

儘管在社群網站中教師分享教學觀點，思考教育問題也大談教育政策，如 此沸沸揚揚，然而對資深教師的教學理念不完全能產生激盪或受到分享而改 變，一位資深老師T4，他是很堅定的這麼說的：

對我來說透過網路的知識分享對我的教師理念影響較少，畢竟教學那 麼多年了，很多的理念好像己經固定了，改變的部份就比較少。我比 較執著我的想法，我會想如何對待每一位不同個性的學生，我也明白 學生需要什麼，就一定是要顧好學科基本能力，才能一步步順利的往 上爬，才能有競爭力的，我也有一些「撇步」[台語]，我也不會怕家 長對我的教學有質疑。放心啦！(T4-訪問-970418-58)

因此，教師教學理念會受到社群網站中教學知識的分享而有影響，改變過 去對紙筆評量的看法，更清楚紙筆評量在評量中所扮演的角色；對數學課程的 教學理念能清楚適齡的教學深度和廣度，且國小階段學生數學的計算能力仍是 教學重點；此外，教學理念不應到教育改革的衝擊而影響，運用社群網站的討 論和對話，也因自己的省思，要找可以讓自己堅定的教學理念。

貳、在教學內容的方面

游家政（1999b）亦指出九年一貫課程對中小學教師的衝擊有三，其中之一 即是教師角色的調適，就「課程」而言，教師是「設計者」和「執行者」；就「學 生」而言，教師是「協助者」與「諮詢者」；就「同儕關係」而言，教師是「協 同者」，共組教學群；就「社區關係」而言，教師是「合夥人」。

因此，九年一貫課程賦予教師選定、編寫、製作教材的專業自主權，以及 強調課程統整原則之下，教師必須進行協同教學，這對於習於傳統教學方式的

教師而言，產生了極大的衝擊。

「創新教學九年一貫課程」是教育部推動資訊科技融入課程的一項主軸目 標，同時在學習領域上是一件非常重要的趨勢，國小教師不斷的投入提昇資訊 能力的研習，用電腦設計課程學習單、教學教案和各科補充教材，教師各自努 力獨立發展，形成教學資源零散，耗盡很多教師的苦力和人力。

一、教師更願意和同事一起設計學習單和分享學習單設計經驗

九年一貫的教育改革中，教師要找回屬於自己的專業能力，編寫教材 就是其中一項，再加上知識爆炸的現今，以往的教學內容和教學方式 已無法滿足，我們面對這樣的情形也感到相當的惶恐，除了像一塊海 綿班的不斷吸收專業的知識外，也要學著在工作的現場實作，所以教 學的內容除了課本之外，包含了許許多多課外的知識，而這樣的課外 知識編寫成教學的內容如果是大家一起來動動腦，其周延性是相當高

九年一貫的教育改革中，教師要找回屬於自己的專業能力，編寫教材 就是其中一項，再加上知識爆炸的現今，以往的教學內容和教學方式 已無法滿足，我們面對這樣的情形也感到相當的惶恐，除了像一塊海 綿班的不斷吸收專業的知識外，也要學著在工作的現場實作，所以教 學的內容除了課本之外，包含了許許多多課外的知識，而這樣的課外 知識編寫成教學的內容如果是大家一起來動動腦，其周延性是相當高