結論

本節根據第四章之研究結果與討論，提出以下的結論：

壹、教師在社群網站教學知識分享之現況

一、教師在「再生的希望」網站社群中的教學知識分享行為有 E-mail、討論區 張貼和回應、留言版張貼和回應、資源分享上傳和下載和推薦網站等行為，

其中以資源下載的分享行為最多，E-mail 的分享行為最少。

二、教師登入社群網站之頻率和教學知識分享行為不成正比的現象，也就是說 教師登入頻率高，其教學知識分享行為不一定會高，也不一定每次皆有教 學知識分享行為出現。

三、資源下載的分享行為是資源上傳的分享行為的 17.13 倍，顯示教師登入社 群網站分享教學知識之行為偏重在教學資源的下載，也因此，顯示教學資 源下載是教師教學知識分享的主力。

四、研究對象在教學知識分享行為中以在資源下載的分享行為數量最多，占所 有分享行為的 85.4%，顯示教師對教學知識的需求極高；在資源上傳的分 享行為占所有數量分享行為的5.7%，顯示教師教學知識分享之資源上傳行 為意願比資源下載行為意願低。

五、在留言版的分享行為上，留言版張貼數量占所有分享行為數量之5.6%，留 言版的回應行為則占2.0%，顯示教師願意且樂於在留言版分享的行為比回 應行為高。

貳、教師在社群網站中教學知識分享行為

一、在E-mail 的分享行為上，教師未明確的顯示對教學知識的分享有關，其內 容以例行性的行政工作通知或活動通知為主，但訪談對象表示其E-mail 為 私人的郵件交流使用，有時候也會有教學上的素材交流，將素材轉化成為 在教學教材，仍然可以運用在教學上。

二、討論區的分享行為中，教師礙於時間因素或對電腦的文字輸入較慢或不太 會操作討論區的介面，無法有較多的回應現象，但是教師會關切討論區的 話題，並將話題帶入會議中交流彼此看法。

三、留言版的分享行為方面：

1、組型類 1，顯示教師對教學內容投入的關注多，樂於對教學內容的討論 和提供個人意見或想法；在教學理念和教學方法上，也能樂於提供個 人的理念或信念，因此教師在教學創新上因交流而相互影響。

2、組型類 2，發現教師運用網路之教學知識的分享行為，並不一定都是分 享教學知識，教師間彼此關懷、鼓勵和支持，所占的留言比例極高，

同時也增進行團隊的溝通和協調，讓教學團隊運作有效率。此外，留 言中也顯示教師在電腦操作能力上的不足，常有操作上的困難想尋求 協助。

四、教學資源分享行為教師教學知識分享產生教學創新的主力，分享內容以語 文領域、數學領域、社會領域的課程為主，因部分教師願意將教學知識分 享，讓教學團隊產生動力，促進教學成長和創新。

參、教師教學知識分享與教學創新的關係

一、教師在評量的理念上改變過去對紙筆評量的看法，更清楚紙筆評量在評量 中所扮演的角色；對數學課程的教學理念能清楚適齡的教學深度和廣度，

且國小階段學生數學的計算能力仍是教學重點；此外，教學理念也受到教 育改革的衝擊而影響，運用社群網站的討論和對話，對改革當前能清楚又 堅定自己的教學理念。

二、教師在社群網站分享和收集教學資源，教師會個人的班級學生的程度和適 用性來修改分享的教材，改變教師個人的教學習慣，吸收他人的教學內容，

對自己在教學教材設計和學習單製作上有所創新。

三、教師運用網路將教學知識無私的分享和相互的交流，能改變以個人的教學 方法，在課程方面而言，數學領域、語文領域、社會領域、綜合活動和美 術欣賞，教師都能改變以往的教學習慣和方法，使用新的教學方法，提高 學生的學習興趣，對教學方法上有所創新。此外，教師也因社群網站中分 享的繪本教學教材，而能自願教授非自己專業的科目，不再因為從未教過 繪本製作而顯得緊張和焦慮，同時也創新年級教學主題。最後也發現，教 師認為高年級學生問題是最煩人也最需要輔導的階段，社群網站的輔導經 驗分享和相關文章提供，讓教師對待製造問題的學生更能得心應手。

四、教師也堅信紙筆評量仍然是教學上很重要的工具，那是評量學生學習成效 最快一種方式，也是檢視教師教學成效最明顯方法。而多元的評量方法可 以讓教師和家長更能了解孩子的人格，品德和學習狀況，也同意評量學生 學習成果要多採用多元的方式。此外，最大的獲益是分享資源的評量評語，

結合教師的智慧彙集而成，極具有參考價值。也建議使用電腦做非同步的

學生學習評量，但這是要有配套措施的，以免造成親子共作之結果。

肆、教師對於運用網路之教學知識分享的其他效果

一、網路功能是促進教師專業成長的要素一

由於高年級導師工作很沉重，教育改革如火如荼的展開，教師極需求 專業對話。教師教學資源願意分享，教學議題熱列討論，增廣教師教學視 野。教師能檢視自我教學缺失，主動獲取教學知識，同時也增進電腦處理 教材的能力。專業教師領導教學團隊，把教學團隊變成專業團隊。

二、運用網路之教學知識分享教師凝聚共識，提高工作效能

俗話「三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮」，運用社群網站找到凝聚共識 的機制，教師分工合作提昇教學效能，深刻體會教學團隊的重要。運用社 群網站的互動都能在既定的時間完成工作，而教師寒暑假雖然沒有到學校 上班，事實上教師寒暑假都在社群網站上為教學工作在努力。每位教師都 願意為教學團隊付出，證實團結力量大，創新教學的同時也卓越教學。

三、教師運用社群網站分享教學知識之外，也同時分享心情釋放壓力，得到精 神支持與鼓勵

教材設計的動力來自點閱次數的頻率，投入教學的努力來自教師夥伴 的鼓勵。教師壓力來自個人的健康和家庭、學校及學業(進修)三方面的忙 錄，透過社群網站分享心情和對話。社群網站分享和對話，在職務的調動 上，夥伴仍會給多支持和鼓勵，關懷是永遠的，就在社群網站上。社群網 站中夥伴們提供的好文章分享或是個人的心情分享，對教師有舒解教師壓 力的效果。

四、運用網路分享教學知識帶給教師知識管理的方便，但有時也會一種危險，

讓教師有所擔憂

教師對資訊科技的過度賴之下，會擔心網路病毒的危害，憂慮著作權

的侵犯問題。也有教師不認同以網路將教學知識分享給他人的行為，尤其 年資較深的教師，也就是教學知識和經驗最豐富者，未能透過知識分享將 教學經驗傳承，實為可惜。