第四章 研究結果與討論
第一節 教師法治專業知能與死刑存廢議題態度之現況分
本節旨在了解教師法治專業知能與死刑存廢議題態度的情形。本調查問卷採 Likert 四等量表，根據國小教師在本研究問卷上之得分，獲得國小教師法治專業 知能與死刑存廢議題態度之原始分數，並以平均數、標準差分析國小教師法治專 業知能與死刑存廢議題態度各層面及整體之情形。
壹、國小教師法治專業知能之現況分析
此部份分以國小教師法治專業知能現況之整體層面及各題之平均數概況，來 進行探討。
ㄧ、國小教師法治專業知能現況之層面分析
依據屏東縣國小教師的答題結果，國小教師法治專業知能之整體與各層面現 況分析及差異結果，如表4-1所示：
表4-1
國小教師法治專業知能現況分析之摘要表
層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序
法治專業成長 5 16.74 2.96 3.34 3 法治專業認知 4 14.30 2.22 3.57 1 法治專業態度 4 13.92 1.79 3.48 2 整 體 13 44.94 4.01 3.46
由表4-1可以得知，屏東縣國小教師在「法治專業知能量表」中，「法治專 業認知」層面中平均每題得分3.57；在「法治專業態度」層面中平均每題得分 3.48；在「法治專業成長」層面中平均每題得分3.34；整層面共有13題，平均每 題得分為3.46。
本研究採取 Likert 四點量表，每題平均值為2.5分，教師法治專業知能三個 層面的得分均高於平均值，而在三個層面中又以「法治專業認知」的3.57分為最 高，「法治專業成長」的3.34分最低。
二、國小教師法治專業知能之各題平均數概況
屏東縣國小教師在「法治專業知能量表」各題得分之平均數與標準差分析結 果，如表4-2所示：
表4-2
貳、死刑存廢議題態度之現況分析
此部份分以死刑存廢議題態度現況整體層面及各題平均數概況，來進行探 討。
ㄧ、死刑存廢議題之層面分析
依據國小教師的答題結果，死刑存廢議題之整體與各層面現況分析及差異結 果，如表4-3所示：
表4-3
國小教師死刑存廢議題之摘要表
層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序
人道主義 4 12.52 4.41 3.10 1
刑事政策 4 11.45 3.02 2.86 3
司法實務 3 8.39 2.17 2.79 4
被害人立場 4 11.85 2.87 2.96 2
威嚇效果 3 7.63 2.45 2.54 5
整 體 18 51.84 14.92 2.88
由表4-3可以得知，國小教師在「死刑存廢議題態度量表」中，「人道主義」
層面中平均每題得分3.10；在「刑事政策」層面中平均每題得分2.86；在「司法 實務」層面中平均每題得分2.79；在「被害人立場」層面中平均每題得分2.96；
在「威嚇效果」層面中平均每題得分2.54；整層面共有18題，平均每題得分為2.88。
本研究採 Likert 四點量表，每題平均值為2.5分，死刑存廢議題四個層面的 得分均高於平均值，而在五個層面中又以「人道主義」的3.10分為最高，「威嚇 效果」的2.54分最低。
二、死刑存廢議題態度之各題平均數概況
國小教師在「死刑存廢議題態度量表」各題得分平均數與標準差分析結果 如，表4-4 所示：
表4-4
参、國小教師法治觀念與死刑態度現況調查分析
本研究的第三部份是針對國小教師「法治觀念」與「死刑態度」作問卷調查，
主要分為法治的知識內涵、贊成死刑原因、反對死刑原因及政府目前該努力的方 向等四個問題，利用百分比次數分配與圓形圖來了解國小教師法治知識的內涵與 死刑態度之現況。
ㄧ、教師最需求的法治知識內涵
依據國小教師的答題結果，國小教師認為最需求的法治的知識內涵，如表4-5 所示：
表4- 5
國小教師最需求的法治知識的內涵次數統計表 知識內涵 1.兒少 保護 2.家暴
防治 3.物權
觀念 4.侵占
罪 5.性侵
害防治 6.菸害 防治
7.反貪 污反賄選
8. 班 規 校規 次 數 305 259 223 149 230 41 64 186 百 分 比 % 20.9 17.8 15.3 10.2 15.8 2.8 4.4 12.8 觀 察 值
百 分 比 % 65.6 55.7 48.0 32 49.5 8.8 13.8 40
排 序 1 2 3
由表4-5可以發現，國小教師對於目前需要提升的知識內涵依序是「兒童及 少年福利與權益保障法」、「家暴防制法」、「性侵害防治法」。目前教育部也 要求每位教師每學期至少需研習一小時的責任通報，內j容就包含兒少保護、性 侵害、家庭暴力、性交易防治法，希望提高人權法治觀念，而教師也擔心若因不
圖 4-1 教師最需求的法治知識內涵次數百分比圖
了解法律而延遲通報，不但要罰錢甚至還違法。
二、國小教師贊成死刑的原因
本研究樣本數為465人，依據國小教師的答題結果，國小教師贊成死刑的原 因，如表4-6所示：
表4- 6
國小教師贊成死刑次數統計表
原因 次數 百分比 觀察值百分比% 排序 1.撫慰被害者及被害家屬 209 18.9 55.6 2 2.可以嚇阻重大犯罪的發生 304 27.4 80.9 1 3.與世隔絕一勞永逸，避免再犯罪風險 187 16.9 49.7
4.殺人償命，符合社會公平正義 205 18.5 54.5 3 5.以終身監禁取代死刑會增加獄政管理成本 203 18.3 54.0
整 體 1108 100 294.7
由表4-6可以發現，國小教師贊成死刑的原因依序是「可以嚇阻重大犯罪的 發生」、「撫慰被害者及被害家屬」、「殺人償命，符合社會公平正義」。但根 據國外學者的研究死刑並不能赫組犯罪率的發生，與教師們的認知並不相同，且 教師們認為並不需要奢求犯罪者服勞役的金錢來彌補，只希望尋求心靈的慰藉，
告慰被害者的在天之靈，甚至希望犯罪者能伏法，才是公平正義。
圖 4-2 贊成死刑次數百分比圖
三、國小教師反對死刑的原因
本研究樣本數為465人，依據國小教師的答題結果，國小教師贊成死刑的原 因，如表4-7所示：
表4- 7
國小教師反對死刑次數統計表
原因 次數 百分比% 觀察值
百分比% 排序 1.剝奪犯人改過向善的機會 50 23.6 65.8 1 2.司法可能誤判 43 20.3 56.6 2 3.生命是尊貴的，死刑就是國家對生命權的侵犯 40 18.9 52.6
4.刑罰的目的是感化犯人而非隔絕犯人 43 20.3 56.6 2 5.罪犯實質勞動才可以補償被害人 36 17.0 47.4
整 體 212 100.0 278.9
由表4-7可以發現，國小教師反對死刑的原因依序是「剝奪犯人改過向善的 機會」、「司法可能誤判」與「刑罰的目的是感化犯人而非隔絕犯人」。由於相 較於贊成死刑者，反對死刑的人數不多，甚至低於無意見者，但教師們還是希望 給犯罪者悔改的機會，因為司法可能因為取得罪證違法，而做出錯誤的判決，而 且刑法的目的是要犯作者改過，就像教師處罰學生，目的就是不要再犯同樣的錯 誤。
圖 4-3 反對死刑次數百分比圖
四、政府目前應努力的方面
政府現階段以相對死刑取代絕對死刑，，進而達成廢除死刑，依據國小教師 的答題結果，國小教師認為政府目前應努力的方向，如表4-8所示：
表4- 8
國小教師認為政府應努力的方面次數統計表
原因 次數 百分比% 觀察值 百分比% 排序 1.加強獄政管理 186 10.9 40.2
2.加強假釋犯的監控隔離 285 16.7 61.6 2 3.獄中應要求勞動補償被害人 234 13.7 50.5
4.提高假釋門檻 347 20.3 74.9 1 5.加強司法人員素質 256 15.0 55.3 3 6.引進高科技提高破案率 186 10.9 40.2
7.更生保護措施應加強 216 12.6 46.7 整 體 1710 100.0 369.3
由表4-8可以發現，國小教師認為政府應努力的方面依序是「提高假釋門 檻」、「加強假釋犯的監控隔離」與「加強司法人員素質」。可見教師們希望判 重罪的犯罪者若無確定再犯之虞，不要輕易放出來，以免再度危害無辜百姓，已 假釋者一定要加強監控，不要有三不管地帶造成社會治安的死角，法官是社會秩 序的仲裁者，要有淘汰恐龍法官的機制，就像淘汰不適任教師一樣。
圖 4-4 政府應努力方向百分比圖
第二節 不同背景變項教師法治專業知能 與死刑存廢議題之差異分析
本節旨在探討不同背景變項國小教師法治專業知能與死刑存廢議題態度的 差異，施以獨立樣本t考驗及單因子變異數分析其差異。首先分析不同背景變項 教師法治專業知能之差異情況，再分析不同背景變項教師死刑存廢議題態度之差 異情況。
壹、不同背景變項的國小教師法治專業知能上之差異 分析
本研究茲依不同國小教師的背景變項：年齡、性別、服務年資、學歷、信仰、
婚姻及對死刑看法，逐一以t考驗或單因子變異數分析，來了解其在法治專業知 能上之差異情形。
ㄧ、不同年齡的國小教師在法治專業知能上之差異情況
本部份以單因子變異數分析來探討不同年齡的國小教師在法治專業知能之 差異情況，統計分析結果表4-9所示：
表4-9
表4-10
表4-11
四、不同學歷的國小教師在法治專業知能上之差異情況
由表4-12中可知，就整體的考驗而言（F ＝0.286），不同學歷的國小教師 在法治專業知能整體得分上無顯著的差異存在，表示不同學歷的國小教師在法治 專業知能上無顯著差異。
就各層面的考驗上，不同學歷的國小教師的法治專業知能在「法治專業認 知」、「法治專業態度」和「法治專業成長」層面上的得分均未達顯著差異，表 示不同學歷的國小教師的法治專業知能在「法治專業認知」、「法治專業態度」
和「法治專業成長」層面表現上無顯著差異。
五、不同信仰的國小教師在法治專業知能上之差異情況
本部份以單因子變異數分析來探討不同信仰的國小教師在法治專業知能之 差異情況，統計分析結果表4-13所示：
表4-13
就各層面的考驗上，在「法治專業態度」、「法治專業成長」未達顯著的差
就各層面的考驗上，在「法治專業認知」、「法治專業成長」未達顯著的差 異，但在「法治專業態度」(F＝3.43，p＜.05)層面的得分上達顯著差異，經以Scheffe 法進行事後比較得知：
（一）在「法治專業態度」層面上，「已婚」的平均數顯著高於「未婚」及「離 婚」的老師，表示在「法治專業態度」的層面上，婚姻狀況「已婚」的教 師法治態度程度高於「未婚」及「離婚」的教師。
七、對死刑不同看法的國小教師在法治專業知能上之差異情 況
本部份以單因子變異數分析來探討不同婚姻狀況的國小教師在法治專業知 能之差異情況，統計分析結果表4-15示：
表4-15
表4-16
不同地區的國小教師在法治專業知能之變異數分析摘要表 層
面 地區 N M SD VS SS df MS F 值 法治專
業認知
1.都市 158 14.18 1.51 組間 9.35 2 4.67 1792 2.鄉村 261 14.29 1.67 組內 1205.28 462 2.60
3.偏遠 46 14.69 1.58 總和 1214.63 464
法治專業態度
1.都市 158 11.93 1.34 組間 5.432 2 2.71 1.31 2.鄉村 261 11.74 1.51 組內 958.14 462 2.07
3.偏遠 46 12.02 1.27 總和 963.57 464
法治專 業成長
1.都市 158 16.84 2.24 組間 3.74 2 1.873 .389 2.鄉村 261 16.68 2.19 組內 2226.11 462 4.818
3.偏遠 46 16.58 2.03 總和 2229.85 464
整 體
1.都市 158 42.96 6.40 組間 16.31 2 8.157 .621 2.鄉村 261 42.71 3.84 組內 6063.60 462 13.12
3.偏遠 46 43.30 2.99 總和 6079.91 464
由表4-16知，就整體的考驗而言（F ＝0.621）不同地區的國小教師在法治 專業知能整體得分上無顯著的差異存在，表示不同地區的國小教師在法治專業知 能上無顯著差異。
就各層面的考驗上，不同地區的國小教師的法治專業知能在「法治專業認 知」、「法治專業態度」和「法治專業成長」層面上的得分均未達顯著差異，表 示不同地區的國小教師的法治專業知能在「法治專業認知」、「法治專業態度」
和「法治專業成長」層面表現上無顯著差異。
貳、不同背景變項的國小教師在死刑存廢議題態度之
由表4-17中可知，就各層面的考驗上，不同年齡國小教師的死刑存廢態度在
三、不同服務年資的國小教師在死刑存廢議題態度之差異情
分均未達顯著差異，表示不同服務年資的國小教師在「人道主義」、「刑事政策」、
由表4-20可得知，就各層面的考驗上，不同學歷的國小教師在「人道主義」、
由表4-20可得知，就各層面的考驗上，不同學歷的國小教師在「人道主義」、