第四章 研究結果與討論
第一節 教師資訊素養、行政支援及應用資訊融入教學方式之現況分析
第一節 教師資訊素養、行政支援及應用資訊融入教 學方式之現況分析
本節重點在分析嘉義縣國小教師資訊素養、行政支援與教師應用資訊融入教 學方式之現況。分析方法是以平均數及排序之數據來討論，分析如下：
壹、國小教師背景資料分析
本研究針對嘉義縣44 所學校教師做資料收集，共獲得有效樣本 572 份，詳 細基本資料統計數字，如表4-1 所示，就性別而言，女性（57%）多於男性（43%）， 符合目前國小教師女多於男的分佈情形。教師年齡分佈，50 歲以下約佔 96％，
50 歲以下約佔 4%，顯示嘉義縣教師族群屬於年輕族群，其中 30 歲以下（14%）
最少、31~40 歲（56%）最多、41~50 歲（26%）次多，此三組年齡分佈不一致，
顯示近年來年輕教師進人教職行業人數變少了。教師任教年資分佈，以6~10 年 與11~20 年佔最大比例約 74%，其餘 5 年(含)以下（16%）、20 年(含)以上（10%）。
教師擔任職務分佈，以級任導師（63%）最多，其餘科任教師（10%）、教師兼
13~24 班佔 35.5%，25 班(含)以上佔 27.6%。教師資訊研習時數分佈，以 48 小時 以下（64%）最多，其餘 48~96 小時（18%）、97~120 小時（11%）、120 小時以 上（7%），顯示大部分教師較少參與相關資訊研習。
表4- 1 嘉義縣教師背景資料分析表
項目 細目 人數 ％
男 241 43
性別 女 331 57
30 歲以下 79 13.8
31~40 歲 323 56.5
41~50 歲 148 25.9
年齡
51 歲以上 22 3.8
5 年(含)以下 91 15.9
6~10 年 174 30.4
11~20 年 253 44.2
任教年資
20 年(含)以上 54 9.5
級任導師 360 62.9
科任教師 57 10
教師兼組長 92 16.1
擔任職務
教師兼主任 63 11
6~12 班 211 36.9
13~24 班 203 35.5
學校規模
25 班(含)以上 158 27.6
48 小時以下 368 64.3
48~96 小時 101 17.7
97~120 小時 62 10.8
資訊研習時數
120 小時以上 41 7.2
貳、國小教師資訊素養現況分析
一、資訊素養量表各層面分析
國小教師資訊素養量表計有「認知與評估資訊的能力」、「搜尋與存取資訊的 能力」、「整合與應用資訊的能力」三個層面，其得分情形詳見表4-2。國小教師
「認知與評估資訊的能力（M=4.14）」、「搜尋與存取資訊的能力（M=4.15）」層 面的平均數高於整體教師資訊素養；而在「整合與應用資訊的能力（M=3.98）」
層面的平均數略低於整體教師資訊素養。因此可知，嘉義縣國小教師的整體資訊 素養在中等程度以上的水準（M=4.05），其各層面得分高低依序為搜尋與存取資 訊的能力、認知與評估資訊的能力、整合與應用資訊的能力。
表4-2 教師資訊素養量表三個層面之平均數、標準差摘要表 次數分配(%)
層面名稱 題
數 極不 符合
不符 合
沒意
見 符合 非常 符合
平均 數
標準 差 認知與評估資訊的能力 6 .2 2 9 60.8 28 4.14 .43 搜尋與存取資訊的能力 5 .2 1.7 11.3 56.9 29.9 4.15 .52 整合與應用資訊的能力 14 .7 5.8 14 53.6 25.9 3.98 .57 整體教師資訊素養量表 25 .5 4 12.3 56 27.2 4.05 .48
二、教師在資訊素養量表單題的現況分析
由表4-3 可知道嘉義縣國小教師在資訊素養表現最好的能力項目前三名依序 為「知道一般電腦軟體的基本用途及操作概念（M=4.43）」、「使用命題光碟編製 學生的學習評量（M=4.42）」、「會下載、複製、存取網路上與教學相關的檔案
（M=4.28）」；表現最不理想的能力依序是「簡易保養及維修電腦（M=3.49）」、「使 用網路與同事、學生及家長進行雙向互動（M=3.56）」、「評估應用多元的科技評 量策略，來瞭解學生的學習狀況（M=3.73）」。
表4- 3 教師在「資訊素養量表」的各題之平均數、標準差、排序摘要表 層面 題 目 內 容 平均數 標準差 排序
1. 我 知 道 一 般 電 腦 軟 體 的 基 本 用 途 及 操 作 概 念 （ 如
office、Internet Explorer）。 4.43 .632 1 2.我瞭解運用資訊對教學的助益。 4.27 .561 4 20.我會使用電腦軟體（如 Excel 或 WinScore）統計分析
學生的學習成果。 3.96 .871 18
21.我會運用資訊科技輔助之策略來設計教學活動，以達
到學生最佳學習成效（如資料搜尋）。 3.98 .748 16 22.我會利用資訊科技並以不同方式呈現教學資源。 3.87 .698 22 23.我會使用網路與同事、學生及家長進行雙向互動（如
E-mail、MSN、Skype）。 3.56 .953 24 24.我會運用資訊科技來促進個人的教育專業成長。 3.92 .718 20
整合與應用資訊的能力
25.我會運用資訊科技進行自我導向的終身學習。 3.92 .714 21
綜合上述結果，嘉義縣國小教師的整體資訊素養在中等程度以上的水準
（M=4.05），其各層面（搜尋與存取資訊的能力、認知與評估資訊的能力、整合 與應用資訊的能力）得分平均數都高於 Likert 五點評量計分平均數（M=3），整 體資訊素養表現比孫國珊（2003）研究國小教師資訊素養中等程度還高，而與林 旻賜（2006）研究國小教師普遍具備良好的資訊素養屬中上程度相同，由此推論，
由於最近幾年教育單位或學校行政方面舉辦各類的資訊研習與資訊設備的普及 應用，提升了教師的不少資訊素養能力。
教師表現最理想的資訊能力項目前三項依序為「知道一般電腦軟體的基本用 途及操作概念」、「使用命題光碟編製學生的學習評量」、「會下載、複製、存取網 路上與教學相關的檔案」，顯示教師操作電腦與網路資源應用的能力已經達到相 當程度的成熟，而與王筱涵（2004）研究教師對電腦操作、蒐集教學資源的能力 不足有所不同，由此推論這幾年來教師在電腦操作與網路搜尋教學資料的能力進 步很多。最需要加強的資訊能力前三名是「簡易保養及維修電腦」、「使用網路與 同事、學生及家長進行雙向互動」、「評估應用多元的科技評量策略，來瞭解學生 的學習狀況」，在電腦硬體問題、評量策略方面符合楊正敏（2007）報導的實況，
而在網路的互動上是最近一、二年來的新趨勢，上述值得教育單位與學校在推動 資訊教育時，特別加強教師資訊能力的地方。
參、學校行政支援之現況分析
一、行政支援量表各層面分析
學校行政支援資訊融入教學量表計有「軟硬體設備」、「人力資源」、「態度支 持」、「提供進修管道」四個層面，其得分情形詳見表4-4。國小教師在整體行政 支援量表上所得分的每題平均數為 3.85，每題標準差為.53。在「人力資源
（M=4.00）」層面平均數高於整體行政支援；在「軟硬體設備（M=3.85）」層面 平均數等於整體行政支援；在「態度支持（M=3.77）」、「提供進修管道（M=3.78）」
層面平均數低於整體行政支援。因此可知，嘉義縣國小教師獲得的整體行政支援 在中上的水準（M=3.85），其各層面得分高低依序為人力資源、軟硬體設備、提 供進修管道、態度支持。
表4- 4 行政支援量表四個層面之平均數、標準差摘要表 次數分配(%)
層面名稱 題
數 極不 符合
不符 合
沒意
見 符合 非常 符合
平均 數
標準 差 軟硬體設備 4 1 7.1 16.3 57.2 18.4 3.85 .65 人力資源 3 .8 2.7 14.9 59 22.6 4.00 .60 態度支持 2 .9 5.2 25.1 53.8 15.0 3.77 .70 提供進修管道 3 1 5.8 21.7 57.7 13.8 3.78 .68 整體行政支援量表 12 .9 5.4 18.8 57.2 17.7 3.85 .53
二、行政支援量表單題的現況分析
由表4-5 可知道嘉義縣國小行政單位支援教師實施資訊融入教學以「學校的 資訊軟硬體設備有專門人員負責管理維護」得分最高，其次是「校園環境提供便 利的管道進行上網搜尋教學相關資源」、「學校的資訊軟硬體設備借用流程方 便」、「學校配備足夠的電腦設備，讓教師與學生使用」、「學校行政主管相當重視 資訊教育的落實」、「學校有專人提供技術支援以協助教師使用軟硬體設備」、「學 校會提供校內外有關資訊融入教學的研習資訊」、「學校每學期皆舉辦資訊融入教 學的相關研習」、「學校有豐富的數位資訊教學資源」、「學校舉辦資訊融入教學的 研習內容符合我的需求」、「學校對實施資訊融入教學成效佳的教師，給予鼓勵或 獎勵」、「學校有足夠的資訊相關設備供教師使用」，顯示學校行政在資訊設備上 的管理維護做的最好，而提供相關資訊硬體設備卻不充裕。
表4- 5「行政支援量表」的各題之平均數、標準差、排序摘要表
（2004）研究台南市推動資訊科技融入教學行政支援因素結果相同，可見國小在
用網路空間來進行師生討論、親師溝通、同事之間互相學習」、「使用電腦輔助教
PowerPoint、mp3…）。 3.55 .959 3
電腦軟體的應用 44.我會使用網路查詢教學相關資料（如 Google、
Yahoo、Openfind…）。 4.22 .768 1 45.我會利用教育資源網站來輔助教學（如亞卓市）。 3.31 1.050 5
果與溫明正（2002）、郭閔然（2002）、鄧美湘（2004）的研究相符，由此推論教 師運用網路資源的能力已非常好，且學校的網路建置相當完善，剛好驗證本研究 行政支援量表的第 29 題（校園環境提供便利的管道進行上網搜尋教學相關資 源）；其次是「使用文書處理軟體」、「使用多媒體軟體」，可見學校提供電腦軟硬 體給予教師使用，其對教師教學有相當程度的影響。教師使用最低的是「利用數 位攝影機（M=2.67）」與「透過網路方式和學生雙向互動（M=2.65）」，其平均數 低於 Likert 五點評量計分平均數（M=3），可能是學校的數位攝影機設備不足或 不符課程內容需求，且嘉義縣大部分家長都屬農民階級，對網路資訊方面的使用 較不頻繁，故不像都市的學生家中都有網路設置，相對之下教師就無法利用網路 與學生互動的機會。