第五章 結論與建議
第一節 結論
第一節 結論
針對本研究的主要研究發現，分別就嘉義縣國小教師資訊素養、行政支援及 教師運用資訊融入教學方式的現況；不同背景變項之國小教師資訊素養、行政支 援及教師運用資訊融入教學方式的差異情形；及國小教師資訊素養與行政支援對 教師運用資訊融入教學方式預測分析結果，結論分述如下：
壹、教師資訊素養、行政支援與應用資訊融入教學方式的現 狀
一、教師的資訊素養程度相當好
嘉義縣國小教師的整體資訊素養表現程度相當好，其中以「搜尋與存取資訊 的能力」表現最好，顯示教師操作電腦與使用網路資源的能力已經達到相當程度 的成熟；「認知與評估資訊的能力」次之，顯示教師對資訊軟硬體的用途及應用概 念具有不錯能力；「整合與應用資訊的能力」層面較需加強，尤其在簡易處理電腦 軟硬體問題、應用網路工具的互動方面。
二、教師獲得不錯的行政支援
嘉義縣國小教師獲得整體行政支援是屬於不錯的狀況，在各層面上以「人力 資源」支援最好，學校設有資訊組長負責管理維護資訊軟硬體設備；「軟硬體設 備」次之，顯示學校在軟硬體的設置滿足大部分教師的需求；而「提供進修管道」、
融入教學的研習內容要符合教師教學的實際需求、對實施資訊融入教學表現不錯 的教師，給予鼓勵或獎勵。
三、教師應用資訊融入教學方式的頻率還不錯
嘉義縣國小教師應用資訊融入教學方式的整體頻率屬於良好，以「電腦軟體」
的應用最廣泛，尤其是文書處理軟體與多媒體軟體方面；其次是「網路資源」的 應用，利用網路查詢、教育資源網站來輔助教學；而「科技產品」的應用是教師 較少應用的部分，尤其是單槍投影機與數位攝影機的使用頻率要特別加強，學校 行政單位需支援足夠的相關周邊設備數量，來滿足教師教學上的需求。
貳、不同背景變項的國小教師資訊素養、行政支援及應用資 訊融入教學方式的差異情形
一、不同背景變項的教師資訊素養不相同
男教師本身對資訊科技方面較有興趣，教學上也較能認同資訊需求，則男教 師的資訊素養表現優於女教師；較年輕教師離開學校時間較短、接受的師資培育 課程不同、對新科技的接受度與學習力較好，則較年輕教師的資訊素養優於年紀 較大的教師；任教年資較少的教師剛畢業，學校在資訊課程方面較有所培育，對 資訊教育的接受度與態度較為積極，則較資淺的教師之資訊素養優於較資深的教 師；教師兼組長、主任較有機會被派參與相關資訊研習，且在行政電腦化推動下，
業務時常需要運用資訊科技來完成行政工作，則教師兼組長、主任的資訊素養優 於級任導師、科任教師；教師參與資訊研習時數較多者，其資訊素養自然提升，
相較之下，參與資訊研習時數較少的教師其資訊素養理所當然較不好；而偏遠小 學校的教師透過網路研習打破空間上的限制以提升資訊素養能力，則不同學校規 模的教師資訊素養程度卻相同。
二、不同背景變項的教師獲得相同程度的行政支援
不同年齡、教學年資、職務、學校規模、男女教師在實施資訊融入教學時獲 得整體行政支援程度是相同的。但任教年資較多的教師實施資訊融入教學時獲得 態度上的支持與進修管道機會略高於任教年資較少的教師，其原因是基於校園倫 理對於較資深的教師給予較多的協助及態度的肯定；教師兼組長、主任實施資訊
學校資訊教育政策的推動與領導者，自然在「態度」層面上受到較多的肯定或獎 勵。
三、不同背景變項的教師應用資訊融入教學方式的頻率不相同
男教師的資訊素養比女教師好，則男教師應用資訊融入教學方式的頻率高於 女教師；較年輕教師的資訊素養比年紀較大的教師好，則較年輕教師應用資訊融 入教學方式的頻率高於年紀較大的教師；教師兼主任、組長授課領域較集中，較 有充裕時間設計課程教材，並使用資訊資源較方便，則教師兼主任、組長應用資 訊融入教學方式的頻率高於級任導師、科任教師；教師參與資訊研習時數較多 者，其資訊素養比較好，則應用資訊融入教學方式的頻率高於參與資訊研習時數 較少者。而不同教學年資、學校規模之教師應用資訊融入教學方式的頻率卻無差 別。參、國小教師資訊素養與行政支援對教師應用資訊融入教 學方式的頻率具有高預測力
在國小教師資訊素養中，教師在「整合與應用資訊」、「搜尋與存取資訊」的 能力愈好，則教師應用資訊融入教學方式頻率愈理想；在國小教師實施資訊融入 教學時獲得行政支援中，教師獲得較多「進修管道」、「人力」的資源，則教師應 用資訊融入教學方式頻率愈好。因此，學校行政單位提供教師進修管道與人力資 源，以提升教師的資訊素養能力，對於教師應用資訊融入教學方式的頻率具有相 當高的預測力。