教材內容

教材類型：教材類型為綜合型，「聽」、「說」、「讀」、「寫」四種 技能的訓練以及語音、語法、詞彙漢字等語言要素的教學平行地交代，

且教材主要目標並為培養學習者的溝通交際能力，因此，儘量不要為了 體現所要教到的語法結構或語音特色，而犧牲語言自然性和相關語言功 能的訓練。像呂必松所指出（見第二章第一節之二），語言交際也是一 種技能，而其訓練不但要重視語法、語音等語言要素的正確性，而且要 重視得體性，就是在語用規則的指導之下，根據交際對象、交際目的、

交際場合等條件適當地應用語言。於是，雖然以語法為基礎的安排是可 以保留的，但是，設計課文、例句和練習的內容必須更進一步把語言形 式和語言功能有機地搭配。

語音練習：比較一對語音接近的單字或單詞，尤其是義大利文母語者分 不清楚的，例如「chi」和「che」、「an」和「ang」等等，的確是很有 幫助的練習，但是，儘量不要只練習空白的聲音。中文與義大利文不同 的地方之一是，漢字，除了一般文字據形標音的本質之外，還有形示義 的特點，而這種形音義的三角關係，記錄義大利文的拉丁文字是沒有 的。於是，形音義這三個要素，要儘量結合起來進行練習。因此，語音 練習，雖然把焦點放在語音，可是不要把語音和其形式和語義分開來練 習。最好的方法，應該是練習學習者已經接觸過的單字或單詞，幫助他 們建立記憶聯想。此外，單純的語音練習不能持續太久。學習者掌握了 華語的語音系統之後，根據學習者的程度，語音練習要儘量搭配聽力練 習，就是說，有意義的、有目標的聽力練習：學習者必須完成任務時，

對語音的注意力也會提高。進行聽力練習時，如果有明確的主題和情景 也，比進行單純的語音練習，效果比較好。而真實生活的交際活動都是 在情境中發生的，並不是一串無連繫的聲音。另外，義大利人學華語最 大的困難點之一是四聲：練習聲調時，不能集中在單字的練習。實際

上，自然講話時，常常發生變調現象，也有整句語調的影像。聽力很容 易變成一種學習障礙，影像到輸入的品質，而輸入是學習進步的主要條 件。

詞彙：同樣地，因為人溝通不是以單字或單詞為單位，所以詞彙的練習 必須儘量搭配適當的情境。生詞表也要提供完整的例句來解釋詞彙的意 思和用法。至於詞彙的選擇，如果教材以主題為單元的編排方式，有助 於提高內容的連貫性和使用性。例如，「義大利人學漢語」第十八課，

課名為「這條藍褲怎麼賣？」，導向主題容易加強：多提供與服裝有關 的詞彙，多提供幾個購買或討論服裝的情景，就可以增強這個單元的溝 通價值。有關第十八課，第二位受訪者（見第三章第二節之二）特別提 到，「褲子」包括在生詞表所提供的主要詞彙，但是「裙子」，在補充 材料才提到。但是她認為，對女孩子來說，「裙子」和「褲子」一樣，

是日常生活常用的一件衣服，就不明白為什麼後者要學而前者不用。以 服裝為主題的單課，可以採用圖片的方式來介紹有關常用的衣服的詞 彙。這樣教師不用花時間解釋，而學習者多一些詞彙可以用來造句、進 行練習及完成溝通性任務。這樣，教材編寫者設計練習的空間也比較 大，練習的趣味性也會提高。

漢字：第二位受訪者（見第三章第二節之二）提到，她希望漢字教學能 夠強調部首的重要性。筆者觀察「義大利人學漢語」這部教材，如何可 以加強部首和漢字的教學。對於部首介紹的順序，編寫者選擇按照214部 首原來的排列，就是，根據部首的筆畫來排順。筆者認為，這種方法，

雖然有條理，但是比較難讓學習者建立漢字系統。這是因為，如果按照 筆畫的順序，部首表舉例提供的漢字，不一定是單課要學的生字，也不 一定是學習者已經學的。筆者認為，單課中介紹的漢字部首，不必按照 筆畫。反正，214部首表，已經包括在附錄中。按照筆畫，不如介紹單課 要學的生字的部首。例如，第三課的生詞包括「漢語」、「課」和「謝

謝」這三個生詞，所以，最便於學習的方法應該是介紹「言」這個部 首。但是，課本中，部首「言」在第十五課才出現。

語法：許多學者（蔡雅薰，2009；靳洪剛，2004）提倡現代華語教學更 注重句型教學。靳洪剛（2004）解釋語言定式應成為每一課教學的中心 和重點的原因說，「

一方面，這種方法向中文教師展示了一種新的教學 理念和教學方式：即將詞彙與結構，形式與功能，語言知識與交際策略 等多方因素綜合考量進行教學，另一方面這種方法又給學生提供了機會 使用不同的語言處理策略及交際策略去表達整句和段落以上的意思，最 終完成從整體模仿（pattern imitation）到解體分析（pattern analysis）的習 得過程，最後達到創造性使用其第二語言系統，發展交際時所需要的解 釋能力，表達能力以及協商語義能力。

除了使用句型教學讓學習者意識到結構和功能的搭配之外，還應該 提供適當的情境，讓學習者體會到句型的功能和其交際價值。像靳洪剛 所說的（靳洪剛，2004），課文主題是解決把情景、語言形式和交際功 能這三個交際環節聯繫起來，所以，加強單元主題的方法，除了解決詞 彙的選擇而提高其使用性，還可以將語法點的學習落實於情境中，提高 教材內容的交際價值。

此外，語法解釋還需要搭配例句以及和義大利文的對比。透過句型 的介紹可以提供大量的輸入，也可以進行和義大利文的對比分析。

至於語法點分配不平衡的問題，可以考慮把一個單元分成幾個單 課，像「輕鬆學漢語」，一個主題一個單元，每個單元3－5單課組成 的。

課文：初級階段，平常學習者最早接觸的語體就是口語語體，然後逐漸 轉到書面語。以蔡雅薰對CEFR指標轉化為華語的描述（見第二章第三節 之五），初級階段的書面輸出能力限於連續性的簡短句子，寫出紙條，

寫出簡單的個人事件和訊息，表達感謝等等。按照趙金銘教材編寫原則

的「語體原則」（見第二章第三節之二，表十五），學習者要學的語體 特徵或屬性的典型課文、詞彙、語法等等，必須先在教材中呈現，給他 們提供可以模仿的範例。因此，「義大利人學漢語」除了會話和一般敘 述之外，還可以包含其他的課文類型。例如，第十四課講到生日，就可 以包含生日卡片的例子，讓學習者學到寫卡片時的一些常用祝福的話，

同時交代交際文化的部份。

練習和活動類型：課本已經包括的「機械性」和「有控制」的練習可以 保留，但是一定應加強「無控制」和「活動性」，逐漸增加學習者的表 達空間和獨立性，才可以完成整個習得過程而達到培養交際能力的目 標。換言之，要加強練習的溝通性。關於「溝通式」的練習和活動的特 徵，主要是有意義的，培養學習者的交際能力的，像「任務教學法 」真 實型或教學型的任務完成活動（見第二章第一節之四，表九）或「合作 式教學法」的團體合作的活動（ 見第二章第一節之四，表七）等等。因 為教學對象的年齡，還可以透過玩遊戲的方式來練習語言要素和技能，

而提高上課的趣味。

課本中練習量過多，可以於練習本分配。課本中的練習可以基於語 法點來排列，而練習本中，同一課的補充練習可以基於語言技能來排 列。

主題和情境：前述已經提到主題和情境的重要性。人們真實溝通時，都 是在語言和非語言的範疇之內。但是，課堂的交際活動就缺乏自然的溝 通情景。尤其在非目的語環境的教學，教材必須協助教師來彌補這方面 的缺陷。雖然語言教材無法完全代替自然環境，但是，加強課文主題以 及採用多媒體華語教學透過不同方式給學習者多方面的刺激，可以提高 教學效果。因此，編寫教材要多利用現代科技的資源，來提供訴之於不 同感官的教學材料，加深對教學內容的印象和理解。關於主題的選擇，

編寫者必須考慮學習者的年齡、興趣、需求等等（見第二章第三節之 七）。以「義大利人學漢語」來講，拿第十五課「跟朋友看球賽」，

「運動」的內容，只要加以豐富的「特殊概念」（見第二章第三節之 七），就可以發展為單元的主題。

為了加強課文的情境化，可以考慮採用漫畫為課文的呈現方式。漫 畫，除了提供訴之於視覺有關情景的資訊，還可以使版面的部份更活 潑，更符合教學對象的興趣。已有研究發現，使用漫畫的教材可以在學 習者的腦海中留下更深刻的印象，而提高教學效率。

文化：現代語言教學培養交際能力的條件，不只包括語言要素和技能的 相關知識。為了得體地運用一種語言而有效地進行溝通，社會、文化和 跨文化方面的知識也是必不可少的。像呂必松所提出（見第二章第二節 之二），語言是一個民族的心裡狀態、價值觀念、生活方式、思維方 式、道德標準、是非標準、風俗習慣、審美情趣等等的載體， 而不同民 族之間的文化差異常常表現在語言和交際之中。但是，「文化」不僅包 括像中國歷史、藝術等方面的知識，而是體現在目的語社會的日常生 活，語言和非語言的文化內容。於是，教材交代文化，雖然歷史、民間 或成語故事可當很好的閱讀資料，但是不只要限於介紹一些內容，而必 須貫穿語言教學的始終。例如，介紹用中文打招呼的方式，也應該提到 母語者常用的「吃飽了沒？」或「下班了！」這類的話語，讓學習者知 道這些並不是需要回答的問題，而是母語者打招呼時表示關心別人的方 式，以免學習者到了目的語環境時，聽到不熟的人問個人的問題而覺得 不禮貌。因為「打招呼」這個主題是很早就出現的，很可能學習者還沒 學過相關的文法和漢字，所以編寫者可以考慮用什麼方法，還有何時

文化：現代語言教學培養交際能力的條件，不只包括語言要素和技能的 相關知識。為了得體地運用一種語言而有效地進行溝通，社會、文化和 跨文化方面的知識也是必不可少的。像呂必松所提出（見第二章第二節 之二），語言是一個民族的心裡狀態、價值觀念、生活方式、思維方 式、道德標準、是非標準、風俗習慣、審美情趣等等的載體， 而不同民 族之間的文化差異常常表現在語言和交際之中。但是，「文化」不僅包 括像中國歷史、藝術等方面的知識，而是體現在目的語社會的日常生 活，語言和非語言的文化內容。於是，教材交代文化，雖然歷史、民間 或成語故事可當很好的閱讀資料，但是不只要限於介紹一些內容，而必 須貫穿語言教學的始終。例如，介紹用中文打招呼的方式，也應該提到 母語者常用的「吃飽了沒？」或「下班了！」這類的話語，讓學習者知 道這些並不是需要回答的問題，而是母語者打招呼時表示關心別人的方 式，以免學習者到了目的語環境時，聽到不熟的人問個人的問題而覺得 不禮貌。因為「打招呼」這個主題是很早就出現的，很可能學習者還沒 學過相關的文法和漢字，所以編寫者可以考慮用什麼方法，還有何時