教育實習課程

芬蘭教育實習課程本屬於職前教育課程的一部分，由於芬蘭師資培育十分重 視教育實習，所規劃的教育實習課程亦具有特色，為了詳加說明教育實習課程，

故單獨列為一節來討論。

教育實習的主要目的是提供師資生一個環境，對教師工作本質產生自覺，同 時發展教學和評量的專業技巧，並在教學的環境中對自己的教學和社會互動技巧 進行反省，藉由實習更加瞭解不同社經背景和心理發展階段的學童，從而適當地 教導學童達成學習目標（Näätänen, 2005；Niemi ＆ Jakku-Sihvonen, 2011:36-37；

Savonlinna Normaalikoulu, 2011）。師資培育計畫最終的目的是要將師資生培育成 具自主性的教師，而教育實習課程亦是為了實行這個目的。

師資培育強調教育實習儘可能地越早開始越好（Niemi ＆ Jakku-Sihvonen, 2011:44；Westbury et al., 2005），因而必須規劃足夠的教育實習時間，還要考慮 多樣化（diversity），以使師資生獲得廣泛教育能力（Eurydice, 2011；Westbury et al., 2005），因此每年師資培育大學都有教育實習（訪 P1）。

芬蘭教育實習很重視大學與中小學間的夥伴關係，由各大學師資培育單位、

大學附屬的教師訓練學校和各地方中小學學校共同負責教育實習事宜（Kansanen, 2003；Sahlberg, 2011）。實習階段，在師資訓練學校完成大部分的教學訓練，部 分在地方中小學校完成（University of Jyväskylä, 2009）。

如果在大學有數學課，就必須和其他師資生一起準備數學課程去教師訓練學校或地方 中小學教學。如果是體育課就必須計畫一堂舞蹈課或是籃球課。因此……雖然不是每 天都會安排實習課在教師訓練學校或地方中小學，但就像是每月都會與中小學學校合 作似的，而我認為與中小學合作是很重要的。（訪P1）

假設我要中小學學校教芬蘭語，我會與教芬蘭語大學教授工作，教授會協助我，我會 告訴教授我的教學計畫，然後請教授給我回饋。（訪T1）

師資培育系所會分派一位實習指導教師來指導師資生實習（訪P3），大多為 講師。而實習指導教師會透過課堂上的討論或實際教學的錄影帶來瞭解師資生教 學情形和教學態度，有時也會到中小學學校實地觀察師資生教學狀況（訪 P3；

訪T1），並給予回饋。

只有大學講師會陪同師資生，因為教授的時間較少。比如說主要實習課程有8 學分，

表示每位師資生只能夠與講師見面八小時，但每位師資生都會有地方學校教師陪同。

大學講師的責任就是理論結合應用，但只有八小時時間的上課時間，其實也是不夠 的。……大學講師會有幾小時的時間是坐在後面觀察師資生，並給予師資生回饋。（訪 P1）

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而實際進行教育實習的場所有兩種，一為教師訓練學校（teacher training school），隸屬於該區設有師資培育計畫的大學；二為地方中小學學校。通常師 資生先在大學附屬教師訓練學校實習，而後才在地方中小學學校（Niemi ＆ Jakku-Sihvonen, 2011:43）。教師訓練學校與地方中小學學校皆實施相同的國家課 程。

不論是在教師訓練學校或是地方中小學學校皆非常看重實習（訪P4），實習 學校會分派實習輔導教師（supervisor）給每位師資生，並且安排許多實習機會

（訪P3）。

師資生會先與輔導教師討論教學和學校事宜，觀察輔導教師的教學。而後，

師資生自己實際進行教學，輔導教師從旁觀察師資生的教學情形，並於課給予師 資生回饋，師資生從回饋中「瞭解哪些部分教得不錯、如何教會更好」，以及「可 以做哪些事情會比較像教師」（訪 T1），事實上，輔導教師不會指責師資生教得 太爛，因而師資生會對老師的工作留下好印象（訪T1）。對師資生而言，教室觀 察對其受益頗多（訪S2）。

實習學校的老師一直都在學校，所以師資生在實習時，輔導老師都會坐在後面或是走 動，陪在師資生旁邊。（訪P3）

首先我會觀察輔導教師做事，不久後我開始獨立做事，還是一直和輔導教師工作與規 畫事情。（訪T1）

輔導老師與實習老師課後討論的時間，要視每位教師，有些教師在課後花很多時間與 實習生討論，有些教師討論較少，但理論上會有班級教學的臨床討論。（訪R1）

師資生到我們學校（地方中小學學校）後，首先他們可能會先與教師討論有關教學方 法和學校的型態，然後他們進到教室去觀察教師，可能整天觀察教師一段日子，再試 著自己教學，輔導老師會指導他們。通常剛開始時跟著兩個班級，整天教學。（訪S2）

此外，師資生在輔導教師的協助下，學習班級經營，如與家長連絡、參與家 長和教師間的會議、評量學生分數和給予評論等（訪P3；訪 S2；訪 T1）。師資 生逐漸能夠負起一班教學與班級事務的責任，扮演真正的教師，而且因為有輔導 教師的從旁指導，更能有所助益。

實習的好處是使他們成為有能力教師，因為實習的訓練能使師資生成為教師訓練學校中教師社群 的一份子，特別是師資生能夠與輔導教師有個人接觸，有機會扮演真正的教師，而且有輔導教師 在旁指導和協助他們。師資生在實習期間不是孤單的，可以試著去觀察如何扮演在班級中的教師。

（訪S2）

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壹、 教育實習機構

以下分別介紹教師訓練學校和地方中小學： 

一、教師訓練學校 

每間師資培育大學擁有各自的教師訓練學校³³，又稱師範學校（Normal school），在芬蘭師資培育當中扮演重要角色。根據《大學法》（Universities Act 558/2009）規定，大學內應該設有充足的教師訓練學校，提供教學訓練的需要和 師資培育的發展。教師訓練學校的學童不屬於大學的學生，其規模大小或停校事 宜，視國家教育機構（state educational institution）的需求而定（Universities Act 558/2009, 2009）。

大學為國家機構，因而附屬於各大學的教師訓練學校亦屬於國立學校。教師 訓練學校實際上隸屬於大學教育系院下，其行政組織由大學任命，由一位行政校 長（executive principal）負責學校事務，遵守大學相關組織和行政規定，其教師 亦為大學教職員之一（Universities Act 558/2009, 2009）。「經費方面，來自於教育 文化部的撥款」（Niemi ＆ Jakku-Sihvonen, 2011:43；訪 S1），「另有額外經費，

如商業收入、捐贈者等」（訪S1），但基本上是獨立於大學的機構。

教師訓練學校的教師會認同自己是大學教職員之一，但大學內的教職員並不會視你為 他們的同事。……教師訓練學校在大學董事會有一名代表名額，能夠參與系所的決定。

（訪R1）

教師訓練學校的經費是由國家給大學，……這些學校的經營相當類似於地方學校。除 了教師訓練學校，幾乎所有中小學學校都是由市政府來管理。（訪S2）。

(一) 機構名稱和其負責的實習階段與任務

芬蘭 8 所負責師資培育計畫的綜合大學，各自設有教師訓練學校，共有 13 所（Finnish Teacher training schools, n.d.）。由於每所教師訓練學校的教育階段不 同，所負責的教育實習階段亦不同（見表 4-4-1），有些是負責提供 1－6 年級的 基礎教育，如海門林納教師訓練學校、薩翁林教師訓練學校、勞馬教師訓練學校、

拉普蘭教師訓練學校，有些是負責7－9 年級基礎教育和一般後期中等學校，如 赫爾辛基教師訓練學校、坦佩雷教師訓練學校，或是兼顧1－9 年級和高中階段，

如維克教師訓練學校、約恩蘇教師訓練學校、亞萬士克教師訓練學校、奧盧教師 訓練學校、土庫教師訓練學校，這些學校也可能包含學前階段（Eurydice, 2011；

Finnish National Board of Education, 2010b）。

33教師訓練學校非地方市立學校，源自於法國系統，開始於19 世紀（訪 P1）。

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（Helsingin Normaalilyseo） 

國中和高中教育階段 

  維克教師訓練學校 

（Viikki Normaalilyseo） 

學前、小學、國中和高中階 段 

坦佩雷大學   

坦佩雷教師訓練學校 

（Tampereen Normaalikoulu） 

國中和高中階段 

  海門林納教師訓練學校 

（Hämeenlinnan Normaalikoulu） 

小學教育階段 

約恩蘇大學   

約恩蘇教師訓練學校 

（Joensuu Normaalikoulu） 

小學、國中和高中教育階段 

  薩翁林教師訓練學校 

（Savonlinna Normaalikoulu） 

學前和小學教育階段 

亞萬士克大學   

亞萬士克教師訓練學校 

（Jyväskylän Normaalikoulu） 

小學、國中和高中教育階段 

奧盧大學   

奧盧教師訓練學校 

（Oulun Normaalikoulu） 

小學、國中和高中階段 

  卡亞尼教師訓練學校 

（Kajaanin Normaalikoulu） 

－ 

土庫大學   

土庫教師訓練學校 

（Turun Normaalikoulu） 

小學、國中和高中階段 

  勞馬教師訓練學校 

（Rauman Normaalikoulu） 

學前、小學階段 

拉普蘭大學   

拉普蘭教師訓練學校 

（Teacher Training School of the University of Lapland） 

小學教育階段 

圖爾庫大學   

瓦薩教師訓練學校 

（Vasa övaningsskola） 

－ 

資料來源：研究者整理自Helsingin Normaalilyseo（n.d.）,；Viikki Normaalilyseo

（n.d.）；University of Tampere（n.d.）；Joensuu Normaalikoulu（n.d.）；Savonlinna Normaalikoulu（2011）；Jyväskylän normaalikoulu（n.d.）；Oulun Normaalikoulu

（n.d.）；Turun Normaalikoulu, 2007；Rauman Normaalikoulu（n.d.）；University of Lapland, （n.d.a）

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教 師 訓 練 學 校 與 大 學 教 育 學 院 一 同 負 責 師 資 生 的 訓 練 工 作 （Joensuu Normaalikoulu, n.d.），任務如下（Hämeenlinnan Normaalikoulu, n.d.；Helsingin Normaalilyseo, n.d.；Joensuu Normaalikoulu, n.d.；University of Lapland, n.d.a；

Savonlinna Normaalikoulu, 2011；Turun Normaalikoulu, 2007；Viikki Normaalikoulu, n.d.）： 而師資生有很多機會能夠接觸校外的社區和機構（Helsingin Normaalilyseo, n.d.）。 除此之外，赫爾辛基教師訓練學校特地為師資生設計一門社會研討課的課程，期 望藉由這樣的課程，讓師資生有機會與輔導教師一起討論有關學校的事情，如薪 水、家長問題、處罰問題、學校活動事項等，而非單純的教學問題。而約恩蘇教 師訓練學校則特別關注於在教學上運用資訊科技，以及數學和物理的教學

（Joensuu Normaalikoulu, n.d.）。

我們這間學校有社會研討課，從各科教師小團體的師資生會一起討論除了教學外，學 施（Joensuu Normaalikoulu, n.d.；Viikki Normaalikoulu, n.d.）。不僅如此，許多教 師訓練學校為聯合國教科文組織學校（UNESCO-school），因此參與了許多地方、

國家和國際間有關教育和師資培育的活動計畫（Viikki Normaalikoulu, n.d.），如

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約恩蘇教師訓練學校、亞萬士克教師訓練學校、土庫教師訓練學校，積極地依賴 現代資訊科技與歐洲其他學校建立合作網路，提供高品質的師資與教育（Joensuu Normaalikoulu, n.d.；Jyväskylän Normaalikoulu, n.d.；Turun Normaalikoulu, 2007）。

(二) 教師資格與角色 

教師訓練學校的教師具有兩種角色：一方面教導學生與指導師資生，另一方

教師訓練學校的教師具有兩種角色：一方面教導學生與指導師資生，另一方