第一章 緒論
第三節 研究取徑與步驟
第三節 研究取徑與步驟
壹、 採用個案研究的理由
師資培育對一國教育發展十分重要，本研究以芬蘭單一國家師資培育制度為 探討焦點，由於是對一個有界限的對象－芬蘭師資培育方案，並且從一較整體的 觀點來詳加探討，即為單一個案1（林佩璇，2000：242）。承上所述，本研究重 在探討芬蘭師資培育制度「如何（how）規劃2」，以及「為何（why）如此發展」，
亦適合採用個案研究作為取徑（Yin, 1994）。
根據 Stake（1995）、Sanders（1981）、Merriam（1988）的看法，個案研究 具有五項特色：1. 整體性；2. 獨特性；3. 描述性；4. 啟發性；5. 歸納性（林 佩璇，2000），而資料多元化亦為個案研究的特性之一，包含文件資料、檔案記 錄、訪談、直接觀察、參與觀察等六種（Yin, 1994:80），因而本研究透過多元化 資料來瞭解芬蘭師資培育制度。首先，本研究先透過文獻與文件資料來瞭解芬蘭 師資培育制度，為了更進一步得到豐富的實徵資料，研究者和指導教授一同前往 芬蘭實地訪談與師資培育相關的教育學者與教師，並一邊收集其他文獻和文件資 料。綜上所述，本研究並用文獻分析、文件分析、訪談法三種研究方法，互相作 為說明、補充與印證之用，以對單一芬蘭師資培育制度進行整體性地描述，進而 可以歸納出芬蘭師資培育特色，作為對臺灣師資培育之啟示。
1 個案研究依所選取討的個案數目多寡，可區分為單一個案（single-case）與多重個案（multi-case）
（Yin, 1994）。
2 一般而言，個案研究較適用於如何（how）和為何（why）的問題（Yin, 1994:7）。
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貳、 研究步驟
以下為本研究的步驟：
一、界定目標與目的：廣泛閱讀相關資訊、文獻，確立研究題目、研究動機、目 的、研究方法與研究範圍。
二、蒐集文獻和文件資料：一邊進行「芬蘭國家」和「芬蘭教育發展」之文獻、
文件之蒐集，作為背景脈絡之介紹；一邊進行「芬蘭師資培育制度」之文獻、
文件資料蒐集，作為初步探討之用。
三、擬定訪談大綱：根據上述「芬蘭師資培育制度」的初步資料，整理、釐清研 究者欲從受訪者得知之研究問題，根據問題擬定訪談大綱。
四、邀請訪談者：根據訪談大綱，找尋芬蘭與師資培育相關的教育學者和教師進 行訪談。在取得受訪者願意接受訪談的答覆後，將訪談大綱事先寄發給受訪 者。
五、進行訪談：於訪談前，徵求受訪者同意以錄音和逐字稿的方式來紀錄訪談內 容。
六、訪談資料彙整：將口述資料轉成逐字稿後英譯，進行文字化之整理以便分 析。
七、資料分析：根據研究目的，一併整理和分析文獻、文件資料和訪談資料，撰 寫研究發現。
八、撰寫報告：根據研究發現，形成本研究的啟示與建議。
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茲將本研究之研究步驟繪製如圖1-3-1所示：
圖1-3-1 研究步驟 確定研究方向
界定研究目的
蒐集文獻和文件資料
擬定訪談大綱
邀請訪談者
實地訪談
資料分析 訪談資料彙整
撰寫報告
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