教育課程與國語教育的特質

國語科因「經濟合作暨發展組織（Organisation for Economic Co–operation and Development, OECD）」的「國際學生能力評量計劃（The Programme for International Student Assessment, PISA）」調查中的理解、深思、評價的讀解能力 下降，以及教育課程實施狀況調查的記述能力下降等的問題，將修訂的「實際生 活中的機能，要學好各學科學習的基礎 ―― 國語能力」置於基本方針裡。如此地 實際生活中，當作國語能力使用，故必須培育「透過語言準確地理解、合乎邏輯 地思考、表達的能力、尊重彼此的立場及想法，並用語言相互傳達的能力」（寺井 正憲, 2009）。

為培育這樣的能力與態度，國語依然維持現有的「『說•聽』、『寫』、『讀』」

的領城。而且，內容（1）指導事宜中，結合問題解決過程，而將基礎•基本的知 識與技能作順序排列、「國際學生能力評量計劃」測驗之讀解能力的「讀取資訊 ➞ 解釋 ➞ 深思•評價」的思考過程，有其一定的評價，同時，內容（2）語言活動 範例，具體說明了「實際生活中，各種情況的語言活動」。更且，先前的「語言事 宜」內的幾項知識與技能，於（1）指導事宜，重新作了評價（寺井正憲, 2009）。

如上述實際生活中，加入必要的國語能力，重點設置「培育享受•傳承•發 展日本國的語言文化的態度」。因此，國語科中，新設立「傳統語言文化與國語特 質的相關事宜」。感受及欣賞「傳說」、「神話•傳承」、「古典•近代的作品」等，

同時，追求加深「國語的角色與特質的相關理解」（寺井正憲, 2009）。

平成 20 年（2008）1 月 17 日，中央教育審議會答辯中，攸關教育課程修訂的 基本方針，國語科特別考量的是，「維持生活能力的確實學習能力」，要重視「豐 富的心靈」及「健康的體魄」等調和；同時，說明指示學習能力的重要因素：「 學 好基礎•基本的知識、技能， 活用知識•技能，以解決問題的思考力、判斷力 及表達力等， 學習熱情（寺井正憲, 2009）。

尤其，有關活用的思考力•判斷力•表達力等的培育，「 表達從經歷中所感 受的事； 正確地理解事實，並傳達； 解釋概念、法則、意圖等，加以說明並 活用； 分析•評價資訊，並加以論述， 針對問題，提出構思、實行，並加以

評價•改善； 相互傳達彼此間的想法，以使自己或團體的想法進步」等必要的 學習活動。這些是以國語能力為基礎，而實現的產物，由此培育國語科、各學科 及學校教育整體的國語能力，將成為今後的課題（寺井正憲, 2009）。

此外，「讓孩童們能與他人、社會、自然•環境等當中共生，並具備自信心。

為此，國語及語言能力是相當重要。尤其，將國語視為溝通及感受性•情緖的基 礎」，培育有助於人際關係與意見一致形成的溝通能力，以理解傳統文化為根基，

健全地發展情感與情緒，為達到上述目的，國語能力的培育實為重要的課題（寺 井正憲, 2009）。

為達到上述目標，「教育內容相關的主要改善事宜」，如下列所示（寺井正憲, 2009）：

為明確新學習指導要領國語科中修訂的要點，中央教育審議會〔平成 20 年

（2008）1 月 17 日〕答辯中明示，確認小學的「具體改善事宜」。尤其，認為重要 的四點，說明如后（寺井正憲, 2009）：

1. 明確化學習過程與充實語言活動 （1）「指導事宜」：

1. 「充實各學科的語言活動」

說明充實語言活動，即為新學期指導要領修訂的重點。國語科裡，以培 育國語能力作為基礎•基本知性活動的基礎面、充實活用各學科知識、

技能的學習活動，亦說明溝通從感受性•情緒的基礎面，充實表達活動 及合作的協商。為此，須要求語彙的學習、提生各學科的國語能力、推 動閱讀活動、活用學校圖書館及學校語言環境的維護。

2. 「充實傳統與文化的相關教育」

「國語中的每一言一句，匯集了前人的情感和感動。為理解•繼承傳統 文化、創造•發展新文化，國語能力是不可獲缺的」。小學低年級開始，

透過朗讀及背頌的學習，要求涉獵「故事、和歌、俳諧、漢詩、漢文」

等古典作品、「故事、詩、傳記、民間故事」等近代作品，並加以深入理 解。

各領域的（1）指導事宜，明示問題解決過程的順序。在此過程裡，「國 際 學 生 能 力 評 量 計 劃 （ The Programme for International Student Assessment, PISA）」讀解能力的思考過程，佔有一定的地位，把持自己 的想法，還強化表達及交流的能力。

（2）「語言活動範例」：

語言活動受重視，各領域的（2）語言活動範例，集結有語言的功能、表 達的方式，按照目的與意圖，理解必要的語言功能、表達方式的特質，

期能進行語言活動。

（1）指導事宜與（2）語言活動範例的兩者關係：（1）是為了確實培養 擁有基本的知識及技能，（2）是採取適當的語言活動並加以指導。總之，

（2）為因應語言活動的功能，思考表現方式的特色，安排（1）的指導 事宜，並希望將指導目標培養成為自身的能力、擁有具體的態度。國語 的指導內容，要有系統性、階段性，且每個年級間皆有關連性，以此反 覆地學習，成為本身認可的能力為目標。

2. 新設立「傳統語言文化與國語特質的相關事宜」

為從小學開始喜好，期能提升繼承、創造語言文化的能力和資質。也採 納地區的語言文化，使傳說的「故事」、「神話•傳承」、「短歌」、「俳句」、

「成語」、「典故」、「文言•古漢語」等各領域與「讀」有關聯，期能持 續進行學習指導。

此外，有關國語的特質，能理解「認知、思考及相互傳達等方面，語言 所分配的角色、依對方的遣詞用字與方言、語言的各種功能」是重要的。

理解基本的知識、並希望能展開與各領域實際的語言活動相關聯的學習 指導。

3. 文字指導等的相關改善

（1）漢字的指導：

要愛惜有助於日常生活、其他學科等的學習使用、閱讀活動的充實。特 別是閱讀的指導，較高的年級所分配到的漢字、依年級別的漢字分配表 以外的常用漢字，因應需要，可標注假名，以增設孩童的閱讀機會。書

寫的指導，與之前一樣，至下一年級之前，期能達到既定的目標。在該 年級，逐漸學會書寫，並能使用於句子或文章中。

（2）羅馬字的指導：

思考資訊設施的活用或其他的學習活動，此項由迄今的第 4 年級修訂至 第 3 年級。

4. 閱讀活動的充實

有關閱讀的指導，依照目的選讀文章或書籍，且將其活用，轉化、形成 自己的想法，並重視記述及發表。為平常喜好的閱讀，有計劃地利用學 校圖書館，指導挑選需要的文章或書籍，並能加以利用。

（二）國語教育的目標

新學習指導要領〔平成 20 年（2008）版〕公佈的目標為「培育適當地表現國 語、理解特性的能力、為提升傳達能力，同時培養思考力、想像力及語感，加深 對國語感興趣，及培育對國語的尊重態度」（文部科学省, 2008）。延襲平成 10 年

（1998）的版本（寺井正憲, 2009）。

1. 掌握國語表現能力及理解能力表裡如一的關係，孩童作為語言的主體，

依照對方、目的、意圖，各種場面或情況，要適當地表達，並正確地理 解。

2. 尊重彼此的立場和想法，用語言「相互傳達的能力」。「相互傳達的能力」， 即使要教育成思考力、判斷力、表現力等，豐富的心靈或人際關係的培 育，也是須重視的。

3. 「思考力或想像力」，是以語言為端緒，合乎邏輯的思考力、豐富的想像 力，與認知力、判斷力等有密切關係。

4. 「語感」，是指語言的用法，對錯、適當與否、美醜等的敏銳感覺，依照 對方、目的、意圖、場面或情況等，以直覺判斷適當的詞語，並憑感覺 領會詞語的涵義及效果。

5. 「對國語感興趣」、「對國語抱持著尊重的態度」，是與增長國語能力相結 合培育的。透過語言活動，真實感受到使用國語，有助於自我形成、社 會的提升、生活文化的傳承與發展的實用處。

內容結構，是由「說•聽」、「寫」、「讀」等三個領域與「語言事宜」構成的 內容，其中依然維持迄今的三個領域，並新增「傳統語言文化與國語特質的相關 事宜」。

各年級的目標與內容，以第 2 年級整理歸納的，期能依照孩童的成長階段、

學校及孩童的實況，加以重點指導（如表 5

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1

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1.、表 5

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1

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2. & 表 5

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1

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3. 所 示）。

表 5

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1. 「說•聽」的目標

年 級 別 目 標 第 1 年級

第 2 年級

有關身邊或經歷的事，整理其順序，並培育以清楚的發音說話的能 力、集中精神聆聽對方說話的能力，進而依照話題討論的能力。

第 3 年級 第 4 年級

依照對方或目的，有關所調查的事物等，培育按程序說話的能力、

注意聆聽話題中心的能力，並能依進行中的話題加以討論的能力。

第 5 年級 第 6 年級

依照目的或意圖，有關思考過及試圖傳達的事等，能正確地說的能 力、掌握對方的意圖，聆聽的能力、有計劃性討論的能力，同時，

培育切合實際試圖「說•聽」的態度。

資料來源：依據日本「文部科学省（2008）,小学校学習指導要領；文部科学省 （2009）,小学校学習指導要領解説 国語編」作成。

表 5

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2. 「寫」的目標

年 級 別 目 標 第 1 年級

第 2 年級

有關所經歷或想像的事等，整理其順序，思考簡單的結構、讓其學 會書寫句子或文章的能力，進而培育試圖書寫的態度。

第 3 年級 第 4 年級

依照對方或目的，為傳達所調查的事物，注意段落間的關係，使其 學會書寫文章的能力，同時，精心設計培育試圖書寫的態度。

第 5 年級 第 6 年級

依照目的或意圖，將所想像的事物，思考為文章整體結構的效果，

使其學會書寫文章，同時，培育切合實際試圖書寫的態度。

資料來源：依據日本「文部科学省（2008）,小学校学習指導要領；文部科学省 （2009）,小学校学習指導要領解説 国語編」作成。

表 5

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3. 「讀」的目標

年 級 別 目 標 第 1 年級

第 2 年級

注意所書寫事物的順序及場景的情境等，使其拓展想像力、學好讀 的能力，並培育試圖快樂閱讀的態度。

第 3 年級 第 4 年級

依照目的，掌握內容的中心、思考段落間的關係、使其學好讀的能

依照目的，掌握內容的中心、思考段落間的關係、使其學好讀的能

在文檔中 日本「國語教育」發展與內容之研究 (頁 112-117)