第五章 現代日本小學國語教育
第二節 小學國語教育的教材內容結構
對於今日教育的重點，應考量是以什麼樣為課題呢？ 其實對於現代社會中有 關各式各樣課題的題材、可到處放置對此題材的意見或分析的計劃、教材，讓孩 童除對此題材保持關心外，也培育未來能解決各式問題的主體性，及如何實行的 態度。
例如：對於異文化的理解、擴展國際社會的視野和培育成能優質地翻譯國外 作品、刊載多數有關外國民族生活的敘述文章。此外，對傳統文化的尊重、為培 育愛惜國家和鄉土的態度，應該廣為置身國家代表性的古典作品、接觸優質語言 文化的機會。
「國語教育的指導計劃」，包括：
（一） 「說•聽」指導事宜的順序及各年級的內容。
（二） 「寫」的指導事宜的排序及各年級的內容。
（三） 「讀」的指導事宜的流程與各年級的內容。
（四） 「傳統語言文化與國語特質」的相關內容。
等四大指導事項，詳述於后：
一、「說•聽」指導事宜的排列與年級別的內容
構成指導事項最大的特色，就是依照問題解決的學習過程形成，明示出各過 程中需要的能力。換言之，按照「設定話題與取材的相關事宜」➞「說的相關指 導事宜」➞「聽的相關指導事宜」➞「對話的相關指導事宜」，依此順序加以指導
（小久保美子、2005 & 2008）。
（一） 「設定話題與取材」的相關指導事宜
話題從「具體、直接」，到「間接、抽象」，以提高話題的素質；因此，加深、
加廣取材的方法、範圍是必要的（如表 5
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2–
1. 所示）。表 5
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2–
1. 「設定話題與取材」的相關指導事宜年 級 別 事 項 第 1 年級
第 2 年級 從身旁的事物或經歷的事件，決定話題；並想出所需事宜。
第 3 年級
第 4 年級 從感興趣的事物，決定話題；調查所需事物，並摘錄重點。
第 5 年級 第 6 年級
從所思考或想傳達的事物，決定話題；將蒐集到的知識與資訊結繫起 來。
資料來源：依據日本「文部科学省（2008）,小学校学習指導要領；文部科学省 （2009）,小学校学習指導要領解説 国語編」作成。
（二） 「說話的相關指導事宜」
於說話者前，依照對方的表情或應答的反應，邊思考邊進行對話。正因須具 備臨場反應的溝通能力，並發揮實際傳達出來的聲量。比起傳達事情、確認對方 的動機，是更為重要（如表 5
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2–
2. & 表 5–
2–
3. 所示）。表 5
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2–
2. 屬於「能力」系列的努力年 級 別 指 導 事 宜
第 1 年級 第 2 年級
➀ 依照對方，訂定說話內容的順序，注意到客氣的話語與普通的 話語之差異。
➁ 注意到姿勢或嘴形、聲量大小或速度等，用明確清楚的發音說 話。
第 3 年級 第 4 年級
➀ 依照對方或目的，舉出理由或事例，依程序、以客氣的話語等 適當的遣詞用字說話。
➁ 看著對方，注意話語的抑揚、強弱、節拍的掌握等。
第 5 年級 第 6 年級
➀ 依照目的或意圖，能明確地傳達事物而思索話語的結構，並依 場合使用適當的遣詞用字說話。
➁ 理解通用語與方言的差異，且依需要使用通用語交談。
資料來源：依據日本「文部科学省（2008）,小学校学習指導要領；文部科学省 （2009）,小学校学習指導要領解説 国語編」作成。
表 5
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2–
3. 屬於「態度」系列的努力年 級 別 指 導 事 宜
第 1 年級 第 2 年級
對談的人：班上的同學、老師、家人等身邊的人。
話的組成：開始•承中•結束，簡單的結構。
措 詞：依與對方的熟識度或人數，可任選使用客氣的話語或普 通的話語。
第 3 年級 第 4 年級
對談的人：同年級、不同年級的人、地區的人等，人數增加。
話的組成：明確要說明、報告，發表意見等的目的，並舉出理由或 事例等合理的結構。
措 詞：更近於公眾場合的客氣措詞。
第 5 年級 第 6 年級
對談的人：同年級、不同年級的團體，全校孩童或校外人士，眾人 面前增加說話的機會。
話的組成：明確說話的目的或意圖，能合乎當場情況說話的內容。
措 詞：理解此為公開的場合，會選擇適當的話語。
資料來源：依據日本「文部科学省（2008）,小学校学習指導要領；文部科学省 （2009）,小学校学習指導要領解説 国語編」作成。
（三） 「聽」的相關指導事宜
重要的是，重視聽方的主體性。並非被動地聆聽，低年級，抱持著興趣聆聽；
中年級，發問、發表感想；高年級，與自己的意見相比較，並讓其整理歸納想法。
亦即，邊掌握話語中的要點，與說話者的意圖，邊好好地培育聆聽的能力與態度，
是為重要（如表 5
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2–
4. 所示）。表 5
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2–
4. 「聽」的相關指導事宜年 級 別 指 導 事 宜 第 1 年級
第 2 年級 避免遺漏重要事項，並抱持興趣聆聽。
第 3 年級
第 4 年級 注意聆聽話語的中心，並發問、發表感想。
第 5 年級
第 6 年級 掌握聆聽說話者的意圖，與自己的意見相比較，並整理歸納想法。
資料來源：依據日本「文部科学省（2008）,小学校学習指導要領；文部科学省
（2009） ,小学校学習指導要領解説 国語編」作成。
（四） 「對話」的相關指導事宜
對話能力，價值多樣化•高度資訊化社會的現代，與培育人際關係、意見一 致形成的必要性，具有密切關係，並應特別受重視（如表 5
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2–
5. 所示）。表 5
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2–
5. 「對話」的相關指導事宜年 級 別 指 導 事 宜 第 1 年級
第 2 年級 全神貫注聆聽彼此的話語，依話題討論。
第 3 年級 第 4 年級
思考彼此想法的共通點及相異點，盡責地擔任主持或提案等角色，
並依進度討論。
第 5 年級
第 6 年級 明確彼此的立場或意圖，並有計劃地討論。
資料來源：依據日本「文部科学省（2008）,小学校学習指導要領；文部科学省 （2009）,小学校学習指導要領解説 国語編」作成。
二、「寫」指導事宜的排列與年級別的內容 指導事宜，各年級皆如下述所構成：
1. 設定課題與取材的相關指導事宜。
2. 構成的相關指導事宜。
3. 記敘的相關指導事宜。
4. 推敲的相關指導事宜。
5. 交流的相關指導事宜。
（一） 「設定話題與取材」的相關指導事宜 1. 指導內容的前段：設定書寫的課題
➞ 表明什麼樣的思考、觀念，自己的心情或想法、什麼 樣的表現文章表達方式，依照什麼樣的對方、目的、
意圖書寫。
2. 指導內容的後段：有關取材
➞ 按照課題，依據對方、目的或意圖，會蒐集•選擇需 要的事物（如表 5
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2–
6. 所示）。表 5
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2–
6. 「設定話題與取材」的相關指導事宜年 級 別 指 導 事 宜 第 1 年級
第 2 年級 從所經歷或想像的事決定書寫，蒐集試圖書寫的題材所需的事物。
第 3 年級 第 4 年級
從有興趣的事物決定書寫，並依照對方或目的，調查書寫時所需的 事物。
第 5 年級 第 6 年級
從思考過的事情決定書寫，依照對方或目的，蒐集書寫的事物、清 楚地觀察整體，並將其整理歸納。
資料來源：依據日本「文部科学省（2008）,小学校学習指導要領；文部科学省 （2009）,小学校学習指導要領解説 国語編」作成。
（二） 「構成」的相關指導事宜
設定課題時，已確定的文章表現方式，是採用什麼樣的結構，將其明確地表 達是為重要。例如，若是事物的「說明文」，從「開始」即要記述說明對象為何、
概述說其所具有的特徵。該單元須明確化說明的方法，並加以指導（如表 5
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2–
7.所示）。
表 5
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2–
7. 「構成」的相關指導事宜年 級 別 指 導 事 宜 第 1 年級
第 2 年級 能明確自己的想法，依照事物的順序，思考簡單的結構。
第 3 年級 第 4 年級
理解文章整體段落的功能，能明確自己的想法、注意段落間的相互 關係，予以構成文章。
第 5 年級
第 6 年級 為明確表達自己的想法，思考文章整體的結構效果。
資料來源：依據日本「文部科学省（2008）,小学校学習指導要領；文部科学省 （2009）,小学校学習指導要領解説 国語編」作成。
（三） 「記敘」的相關指導事宜
低年級，很多是書寫自己經歷過及想像過的事物。中、高年級，能表現出具 體地記敘理由或事例、自己的想法等相關事宜（如表 5
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8. 所示）。表 5
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2–
8. 「記敘」的相關指導事宜年 級 別 指 導 事 宜 第 1 年級
第 2 年級 注意語詞和語詞、句子和句子的接續方式，並書寫有連貫性的句子或文章。
第 3 年級 第 4 年級
1. 明確試圖書寫內容的中心，依照目的或意圖舉出理由或事例，並加以 書寫。
2. 注意文章的敬體與常體的差異，並加以書寫。
第 5 年級 第 6 年級
1.. 區別事實、感想及意見等，同時，依照對方或目的，有時簡單地書 寫，有時詳細地書寫。
2.
有時引用、有時使用圖表或曲線圖表，自己的想法能傳達，並加以書 寫。
資料來源：依據日本「文部科学省（2008）,小学校学習指導要領；文部科学省 （2009）,小学校学習指導要領解説 国語編」作成。
（四） 「推敲的相關指導事宜」
反覆閱讀文章的敘述，校正錯處，推敲、修改成更好的文字表達。推敲的各 個階段中，從語句到整篇文章，需更加深入閱讀（如表 5
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2–
9. 所示）。表 5
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2–
9. 「推敲」的相關指導事宜年 級 別 指 導 事 宜 第 1 年級
第 2 年級 養成重複閱讀文章的習慣，同時注意錯誤並訂正。
第 3 年級
第 4 年級 訂正文章的錯誤，並改寫為更佳的文句表達。
第 5 年級
第 6 年級 確定，並精心思索表達的效果。
資料來源：依據日本「文部科学省（2008）,小学校学習指導要領；文部科学省 （2009）,小学校学習指導要領解説 国語編」作成。
（五） 「交流」的相關指導事項
為提升活用於日常生活中的書寫能力，如何將所寫的東西，持續作交流，是 為重要的。透過交流，玩味探索書寫的妙處或功效，可讓其具體地親身體驗自己 所書寫的東西，如何地傳達到對方。（如表 5
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10. 所示）。表 5
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10. 「交流」的相關指導事宜年 級 別 指 導 事 宜 第 1 年級
第 2 年級 相互閱讀所書寫的內容、發現優點，並相互傳達感想。
第 3 年級
第 4 年級 相互發表所書寫的內容、相互發表寫的人的明確想法。
第 5 年級
第 6 年級 相互發表所書寫的內容、著眼於表達方法，並相互出主意。
資料來源：依據日本「文部科学省（2008）,小学校学習指導要領；文部科学省 （2009）,小学校学習指導要領解説 国語編」作成。
資料來源：依據日本「文部科学省（2008）,小学校学習指導要領；文部科学省 （2009）,小学校学習指導要領解説 国語編」作成。