數位學習系統的分類

透過相關文獻、網站資料的彙整，可將台灣大學校院因教學需求而發展的網 路學習系統，本研究依據系統研發方式的差異，將國內大學校院中的網路學習系 統分成「教師個別建置」、「第三團體建置」、「學校自行建置」、「學校委外建置」

四種類型，以下分別就各類型的特點加以比較與描述（張君豪、楊叔卿，民 93）：

(1) 教師個別建置

此類型的數位學習系統由一位或多位教師自行研發設計，教師因課程教學需 求，願意嘗試將網路科技應用於實際教學，因此規劃了自己的教學網站，目的為 提供某門課的修課學生使用，規模較前面兩者小，開課的領域也僅限於教師個別 的專業範圍，系統的功能模組相對也不如前兩者完整，但同樣屬於利用網路化系 統輔助教學的應用此類型學習系統橫跨各教學應用領域，由於系統為教師自行研

發，因此可依據不同課程的教學需求與策略，配合自己的教學進度，對教學頁面 彈性調整，隨時更新教材內容，同時掌握研發的技術，並可彙整網站教學資源形 成特有的學科領域智識庫。但是，當學校統一規劃校內數位學習系統時，既有教 學資料庫與學校資料庫的資源整合將產生問題，此外，如果每一位老師都使用自 己的教學網站，則歧異的操作介面與缺乏統一的登入帳號、連線網址，易導致學 生學習時的困擾。

(2) 第三團體建置

由教育部、其他研究計畫所建置的數位學習系統，可提供大學校院的教師免 費上網開設課程舉凡教育部的非同步數位學習課程中心、中央大學的亞卓市都開 放其他大學校院教師上網開設課程，如：東華大學曾經使用亞卓市的系統開設網 路課程；全國各院所教師也使用教育部的系統上網開課。此類型的優點在於善用 現有資源，節省了建置時間與經費，增加了效率，性質上可歸類為委外建置系統 的特例，也因此存在相似的缺點，如：程式控管、主機維護、版面調整彈性等。

由第三機構來提供網路學習服務，雖提供了便利與效率，但從長遠的規劃而言，

如果對方研究計畫終止時，是否有足夠的補助經費繼續維持網站的運作，是否會 造成與校內學習系統教學資源重疊的現象，值得關切。

(3) 學校自行建置

此類型的學習系統多由校內計算機中心，或資訊相關系所統籌規劃與設計，

網站規模龐大，主要使用對象為全校的師生，開設的課程涵擴全校各系所領域，

各校有著不同的特色。

此類型的系統優點在於：完全掌握研發技術與進度，對於教師的教學需求有 較大的彈性空間，並且可與校內既有學生學籍資料系統、教務選課系統的資料庫 整合，便利學生學習活動的進行與教師的網路教室管理；然而缺點部分則包括：

需要耗費較多的研發時間與人力資源，研發團隊的成員異動性高，影響後續的維

護與管理工作。

大學、彰化師範大學、弘光科技大學、勤

Blackboard 中央大學、台灣科技大學、逢甲大學、中 國醫藥大學 大學(原用 Wisdom Master)、永達技術學院 (原用 Wisdom Master)

資料來源：本研究自行整理