數位閱讀動機的理論基礎與相關研究

本節將先透過對動機性質的探究，瞭解數位閱讀動機的核心概念。其次，

再整理學者們在數位閱讀動機方面相關之研究；最後分析過去的研究中，不同 背景變項對數位閱讀動機之影響，以作為本研究在調查問卷題目編製時之參考。

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壹、動機的概念

動機的產生牽涉許多層面，以下介紹學者對動機的意義與內涵詮釋；並介 紹不同的心理學派賦予動機的理論基礎觀點。

一、動機的意涵

動機可以讓我們的行為有目標、有方向性，在行為前進的過程中，若遭遇 到問題時，成為克服困難的原動力。動機讓行為的過程充滿了能量和方向，能 量意味著該行為的強度，它具有較強、激烈且持久的特性；方向則意味著行為 是有目的的，目的會引導「行為」實現某些特定的目標或結果(Reeve, 2009)。

Weiner（1992）以廣義的角度定義動機，只要是引起生物的思維和行為之因素 皆屬之。張春興（1996：291）則更詳細界定動機為「引起個體活動，維持已引 起的活動，並導使該一活動朝向某一目標的內在歷程。」

因此，當我們要持續地徜徉在書海的世界裡，個體必須擁有閱讀動機，有 閱讀動機才能激勵與導引個體進行閱讀活動（王平坤，2011）。當個體有了閱讀 的需要，而引起閱讀活動之內在心理原因，稱之為閱讀動機（翁筠緯，2009）。

數位閱讀亦屬閱讀的一部份，參考上述文獻，研究者認為，在一個能驅使 讀者主動閱讀數位化資訊，且維持數位閱讀活動的內在心理歷程下之動機，即 可稱為「數位閱讀動機」。

內在心理歷程是屬於複雜的行為，動機的產生一般可以歸納為兩種原因:

一是需求（need），二是刺激（stimulation）(陳皆榮，1996；張春興、楊國樞，

1998；陳珮慈，1996；楊曉雯，1996)。

（一）需求：是指當某種情境不足或過剩時，會引起個體生理或心理上產 生不快、緊張的感覺，為了消除這種不均衡感，個體的內心便會產生追求恢復 平衡安定的思維（時蓉華，1988）。

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（二）刺激：任何的情境或事件，只要能引發行為反應者即為刺激（張春 興、楊國樞，1998）。早期心理學家認為當個體受到外在事物的刺激，會直接引 發行為，但現在的心理學已提出另一種解釋，那就是「誘因」，誘因就是誘發個 體行為的刺激，但此「刺激」須與「反應」做聯結式的學習，爾後能引發反應 的刺激即為誘因(張春興，1996)。

專家學者為更進一步掌握動機，於是有學者依普通心理學的角度，將動機 劃分為兩大類來解釋:其一為生理性動機(physiological motivation)，其二為 心理性動機(psychological motivation) (陳皆榮，1996；張春興，1996；張 春興、楊國樞，1998) 。(一)生理性動機，乃以生理變化為基礎的動機，多半 與生俱來不須學習。個體會因生理變化而產生內在需求，進而引起行為反應，

如：飢餓、渴、性及母性等原始性動機。(二)心理性動機，指引起個體各種行 為的內在心理因素，多經由學習而獲得，具有社會性意義，亦稱為社會性動機。

人們透過參與活動，獲得他人的認同、關愛及許可，來滿足心理性動機的需求。

由於學者持的觀點不同，在分類的方式上也會有所差異。Woolfolk (2011) 認為典型的動機類型可區分為內在動機(intrinsic motivation)及外在動機 (extrinsic motivation)二類。當個體對活動本身感到興趣，且可從活動中獲 得滿足，無需外在力量的推動，行為的驅力是發自於內心，稱之為內在動機（時 蓉華，1996）。反之，當個體的努力是因為受到外在環境的誘因，而形成的動機，

則稱之為外在動機，例如：獲得獎賞或他人的認同 (江南發，2007；張春興，

1996)。

以上學者對動機的分類雖然各有所持，但大致上仍可歸為兩大類，一是來 自於個體內在的因素驅使個體行動，如：生理上的需求、提升自我的成長及成 就感。一是受到周遭環境影響，誘導個體採取的行為，如：他人的獎勵、讚賞 及刺激。

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本研究參考上述學者對動機之分類，將數位閱讀動機區分成「內在數位閱 讀動機」和「外在數位閱讀動機」二個層面。當影響國小教師進行數位閱讀之 因素，係發自於個體內心的需求稱之為數位閱讀內在動機。反之，當國小教師 進行數位閱讀之目的或原因，是受到外在環境影響則稱為數位閱讀外在動機。

二、動機的理論

心理學上有許多不同的動機理論，大致可歸納為精神分析論、行為論、人 本論及認知論四大類（張春興，1989；丁振豐，2000）。目前亦有新興的動機 理論出現，諸如 ERG 理論、成就動機理論、雙因素理論等。上述之動機理論，

有些是以舊有理論為基礎提出的新見解；有些則是觀察職場上的人員表現後所 提出的論述，而此應用於管理學上更為合宜。為了更貼近本研究之核心，以下 僅就對教育影響最深遠的三大學派（吳清山，2006），行為主義學派、人本主 義學派及認知心理學派對動機的看法及相關動機理論加以整理，以助於研究者 對動機做更深一層的認識。

(一) 行為主義心理學派對動機的基本理念

行為主義心理學家認為，行為的表現乃因個體生理上的需求而產生，在個 體行為表現時，若要強化（reinforcement）保留該行為，應適時給予需求上的 滿足，強化原則為此學派秉持的動機理論之一 (引自張春興，1996)。另外，誘 因（incentives）、獎勵（reward）和懲罰（punishment）也是其重要的影響因 素(Woolfolk, 2008)。

社會學習論（social learning theory）的創始人 Bandura 則認為，個人、

環境、行為等三項要素，在其理論中扮演著非常重要的角色，因此該理論又稱 為三元學習論（triadic theory of learning）；社會學習論的理論重點乃視「強 化」為對環境認知的訊息，個人藉由對外界環境的觀察，產生新的認知後，再 透過模仿將行為表現出來(引自張春興，1996)。觀察學習（observational

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learning）即是 Bandura 理論中的一個基本概念，著重在榜樣的作用；以動機 的角度來看，學習者乃希透過觀察、模仿楷模的行為，以獲取同儕或團體之認 同（引自時蓉華，1996）。

綜合上述，個體會為了獲得獎勵、逃避懲罰或模仿楷模獲取認同，而驅使 個體產生行為，其動機應屬於外在動機一類。

(二) 人本主義心理學派對動機的基本理念

人本心理學著重於個人，對於動機的詮釋偏重在個人的自由選擇、自我決 定以及追求個人的成長，此亦符合 Maslow 的「自我實現」的理念(江南發，

2007)。人本心理學家 Maslow(1970)認為人類的動機來自多種不同的需求，需 求之間有高層次及低層次之分，又有先後次序之別，因而稱之為需求層次論（圖 2-1），每當較低層次的需求獲得滿足時，較高一層的需求將隨之而生。

需求共分為七個層次，由低層次到高層次依序排列為生理需求、安全需求、

自我 實現需求

（self-actualizaton needs）

審美的需求

（aesthetic needs）

知的需求

（needs to knowand to understand）

自尊需求

（self-esteem needs）

隸屬與愛的需求

（belongingness and love needs）

安全需求

（safety needs）

生理需求

（physiological needs）

圖 2-1 Maslow 需求層次論圖示 資料來源：引自張春興（1996：304)

成長需求

基本需求

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隸屬與愛的需求、自尊需求、求知與理解的需求、審美的需求及自我實現需求。

Maslow(1970)對各層次的需求解釋如下：

1.生理需求

生理需求包含個體維持生存之基本需求，如：食物、水、空氣、睡眠等，

以及性的需求。生理需求相較於其他層次的需求具有絕對優勢，當生理需求與 其他層次的需求同時出現時，其他層次的需求會消失或減弱，個體會受到生理 需求的主宰。

2.安全需求

個體會希望在生理與心理兩方面皆獲得安全，生理方面的安全需求程度較 心理方面稍低。心理方面的需求，包括個體的安全、生活的穩定、免遭受恐懼 及混亂的折磨。當安全需求出現匱乏時，幼兒會以各式各樣的身體不適，直接 且明顯反應或尋求保護者，如：哭鬧、依附於大人身旁；成人則會藉由科學、

哲學、宗教等力量，營造整體和諧的傾向或如同幼兒，尋求一位可依賴且比自 身更加強大的保護者。

3.隸屬與愛的需求

當個體的生理需求與安全需求獲得滿足之後，隸屬與愛的需求即會出現。

個體會希望獲得他人的接納、關愛，進而隸屬於某個團體；而且個體會為了在 他人心中或團體裡獲取一個位置的目標而努力。

4.自尊需求

這類需求來自於兩個層面，第一、自尊、自重；第二、期待他人對自己的 尊敬。（1）自尊、自重：追求個體自己能力的提升，產生自信，體認到自己對 社會有貢獻的能力。（2）期待他人對自己的尊敬：期望透過自己的努力，獲取 他人的肯定與認同，並受到他人重視與尊敬，藉以感受到自我的價值。

5.求知與理解的需求

個體尋求對事物的瞭解與認識，以獲得有系統的知識。獲取知識的因素在

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消極面可能是為了消除焦慮、恐懼；也可能是因積極的衝動，如：消除好奇心、

解釋事物、理解某一現象。

6.審美的需求

尋求美的事物，要求事物有秩序、有規律、講求對稱性及行動完美。個體 會對美的事物有積極的渴望，某些個體會因醜陋而身心狀況不平衡，因美的環 境而痊癒。

7.自我實現需求

透過自我的能力表現，實現自我的理想與目標，以成為一位如自我期望的 人。自我實現者依賴自我潛力持續成長，當面對環境的變化，依然可以呈現安 然的態度。

人類個體的需求，可分為基本需求（basic needs）與成長需求（growth needs）二部分；基本需求為生理或心理上有所匱乏而產生，故又稱為匱乏需求

（deficiency needs）或匱乏動機（deficiency motives），其包含生理、安 全、隸屬與愛及自尊四項需求；成長需求具有驅使個體自我成長的動力，因此 又稱為成長動機（growth motives）（Maslow, 1968）。當基本需求獲得滿足時，

其強度會減低，而成長需求獲得滿足時，強度則會因滿足而增強。以上這些動

其強度會減低，而成長需求獲得滿足時，強度則會因滿足而增強。以上這些動