數位閱讀動機與數位閱讀行為之相關研究

先就紙本閱讀方面探究，根據李素足（1999）的研究發現，台中縣市國小 學童的整體閱讀行為與閱讀動機之整體及各層面皆呈現正相關；且內在動機與 閱讀行為之正相關較外在動機高。換言之，閱讀動機愈高，閱讀行為愈積極。

另外亦有研究顯示，閱讀動機與閱讀頻率有顯著相關。黃子恩（2010）的 研究發現，成人的閱讀頻率，除了對整體閱讀動機有影響，在興趣與喜好、學 習新知、工作需要、休閒娛樂及社會互動等五項層面之閱讀動機，亦具有正相 關；閱讀頻率與休閒娛樂、興趣與喜好及學習新知等內在動機層面之相關性較 工作需要及社會互動等外在動機層面高。

在閱讀時間部分，閱讀動機與閱讀時間亦有顯著相關且內在動機對閱讀時 間之影響又較外在動機大。Schiefele 等人(2012)的研究亦指出，內在閱讀動 機較外在閱讀動機對閱讀行為的積極貢獻明顯；而外在閱讀動機對閱讀行為這 方面的積極影響則較少，甚至有消極的影響。依據對新移民子女或非新移民子 女的研究發現，只要透過提昇「內在閱讀動機」則會正向影響學生閱讀時間、

閱讀數量及閱讀頻率的表現；「外在閱讀動機」則僅可提升非新移民子女的閱讀 時間及閱讀數量，可見「內在閱讀動機」對紙本閱讀行為有較多層面之正向相 關（王平坤，2011）。黃子恩（2010）的研究也發現，成人的閱讀時間與閱讀動

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機之整體及分層面呈現正相關，且與休閒娛樂、興趣與喜好及學習新知等內在 動機層面之相關性較工作需要及社會互動等外在動機層面高。

由數位閱讀的角度來探究，網路閱讀動機與網路閱讀頻率有正相關（游仕 偉，2001；賴怡君 2010）。網路電子書讀者的閱讀動機以「娛樂休閒」層面和 使用頻率呈現正相關；換言之，閱讀動機的「娛樂休閒」因素層面越強，使用 頻率也就越高。另外，青少年在網路上閱讀之頻率與「閱讀享受」及「深度探 索」等內在動機因素之正相關較高；「拓展人際」及「即時便利」等外在動機因 素之相關則略低。

在網路閱讀時間上也有研究指出，網路閱讀動機與網路閱讀時間呈現正相 關（沈中愷，2006；游仕偉，2001）。游仕偉（2001）的研究指出，閱讀動機的

「資訊尋求」因素與總時間有顯著相關，亦即閱讀動機的「資訊尋求」因素層 面越強，使用的總時間也就越長。沈中愷(2006)的研究發現，大學生一天上網 的時間與娛樂消遣（休閒動機），呈現顯著相關；瀏覽網路新聞的使用行為與消 遣娛樂（休閒動機）、滿足好奇（學習動機）及資訊互動（社會化動機），呈現 顯著相關。

另外，網路閱讀動機與網路閱讀內容之廣度亦有正相關（賴怡君，2010）。

青少年在網路上閱讀內容之廣度與「深度探索」的內在動機因素之正相關較高；

「表現」、「認可」及「即時便利」等外在動機因素之相關則略低。

在預測效力部分，賴怡君（2010）發現，網路閱讀動機對網路閱讀行為具 有預測力；但不論廣度或頻率，能被解釋的變異量偏少。「閱讀享受」、「逃避閱 讀」、「分享回饋」、「推薦」、「拓展人際」、「滿足幻想」、「即時便利」、「深度探 索」對主動閱讀頻率有顯著預測力，可解釋的變異量為 24.3%；「表現」、「逃避 閱讀」對被動閱讀頻率也有顯著預測力；「深度探索」、「分享回饋」、「逃避閱讀」、

「推薦」、「拓展人際」對網路閱讀廣度具有顯著的預測力，解釋變異量為 17.7%。

由以上數字顯示，其解釋變異量都不大。

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綜合以上學者研究之成果顯示，無論在紙本或是數位化資訊的閱讀動機與 閱讀行為都是具有某種程度的相關性，但針對國小教師的數位閱讀動機與數位 閱讀行為之相關性探索卻付之闕如，因此成為本研究探究之重點。

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