研究方法、範圍與限制

數位閱讀內容等部份，分數愈高表示其數位閱讀行為愈積極。

第四節 研究方法、範圍與限制

依據本研究之目的，並考量時間、人力、經費等因素，設定本研究之研究 方法及範圍；本研究在進行研究的過程雖然符合科學的態度，但受限於主客觀 因素，仍有研究限制。茲就研究方法、範圍與限制敘述如下:

壹、 研究方法

為廣泛瞭解臺中市國小教師數位閱讀情形，本研究採問卷調查法，以分層 隨機抽樣進行研究。依本研究之目的，蒐集與研究主題相關之文獻資料，有系 統地將文獻的內容整理、分析、歸納，作為編製問卷之參考依據，編製「臺中 市國小教師數位閱讀情形調查問卷」做為本研究之調查工具，問卷包含三大部 分，第一部份為個人基本資料，由教師依自我經驗陳述填寫；第二部份進行數 位閱讀動機調查；第三部份進行數位閱讀行為調查。再將調查所獲取之資料加 以整理、分析，以探討與文獻之間的差異，並整理出研究結論及提出具體建議。

貳、研究範圍

茲就研究地區、研究對象及研究內容三方面來介紹本研究之研究範圍，條 列如下：

一、研究地區方面

本研究係依據教育部統計處網站，公布之一百零二學年度臺中市公立國民 小學之名單為主，其中不包括國立小學一所、特教學校國小部一所，共計 228 所。

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二、研究對象方面

本研究以臺中市公立國民小學教師，為主要的研究調查之對象。

三、研究內容方面

本研究所探討的內容，包含國小教師的數位閱讀動機以及數位閱讀行為等 二變項，敘述如下：

(一) 數位閱讀動機：包含內在動機及外在動機等二面向。

(二) 數位閱讀行為：包含數位閱讀頻率、數位閱讀時間與數位閱讀內容等 三層面。數位閱讀內容部分，則再將其細分為「一般知能」、「教育與教學專業 知能」、「休閒娛樂」等三個面向。

參、研究限制

針對本研究的研究方法、研究工具及研究結果推論上所受到之限制，分別 說明如下：

一、研究方法的限制

本研究採用問卷調查的方式蒐集資料。受試者在填寫問卷的過程中，可能 會受到個人身心狀況或社會的期許所影響而有不真實的填寫，導致研究結果產 生誤差。本研究為了減低誤差的產生，刪除資料不完整及全部填寫同一個選項 等不合宜之問卷，以降低因個人身心狀況所產生之偏差；並於問卷上強調，所 得之資料僅供學術研究之用，不進行個別意見之探討，以減少社會期許所產生 之偏差。

二、研究工具的限制

為了讓受試者在同意與不同意之間明確選擇，本研究採用李克特氏

（Likert）四點量表，問卷上無中間選項。因此在反向題部分，若受試者態度

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不夠明確，可能造成填答結果與原意不同，失去作為檢查問卷填答是否真實之 功效，所以在設計反向題時，其對立性需更為精準。

數位閱讀的內容與形式具有多樣性，問卷題目的安排不易。為了避免受試 者對題意的瞭解不清而影響填答時之情緒，甚至作出違背原意的選擇，而導致 研究結果產生誤差。為了減低誤差的產生，對於題意較為籠統之題目，則於題 目後方舉例說明，讓受試者能一目了然，有較為精確的認知。

三、研究推論的限制

本研究受限於時間、經費及人力的關係，未能實施大規模調查，僅以臺中 市之公立國民小學校教師作為問卷調查對象，其研究結果可作為相關研究之參 考，但不宜將研究結果過度推論至其他族群或地區，因此解釋時要格外謹慎。

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