第四章 研究結果與討論
第三節 臺中市國民小學教師數位閱讀動機與數位閱讀行為之相關情形 . 104
本節旨在瞭解國小教師數位閱讀動機與數位閱讀行為間之積差相關以及國 小教師數位閱讀動機對數位閱讀行為之預測力分析。
壹、臺中市國民小學教師數位閱讀動機與數位閱讀行為之積差相關
以「Pearson積差相關」探究教師數位閱讀動機與教師數位閱讀行為各層面 與整體間之相關，相關情形整理如表4-23所示。
由表4-23可知，國小教師數位閱讀動機與國小教師數位閱讀行為之間呈現正 相關，且達顯著水準(p＜.001)。
吳明隆（2011）將依變項間之相關係數絕對值的高低，分成三種相關程度，
相關係數絕對值在.40以下者稱為「低度相關」；相關係數絕對值在.40~.70之間 者稱為「中度相關」；相關係數絕對值在.70以上者稱為「高度相關」。
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表 4-23 臺中市國民小學教師數位閱讀動機與數位閱讀行為之整體與各層面 積差相關分析(N=482)
層面 數位閱讀動機
內在動機 外在動機 整體
數位 閱讀 行 為
數位閱讀頻率
.44
***.34
***.42
***數位閱讀時間
.35
***.27
***.34
***數位閱讀之內容
.60
***.68
***.68
***一般知能 .50
***.53
***.55
***教育與教學專業知能 .51
***.61
***.59
***休閒娛樂 .52
***.60
***.59
***整體閱讀行為
.66
***.67
***.71
******
p<.001
國小教師數位閱讀整體動機與國小教師數位閱讀整體行為之間達顯著水準 (r=.71，p＜.001) ，且呈現高度正相關。由此可知，國小教師數位閱讀整體動 機愈強烈，其國小教師數位閱讀整體行為就愈積極。研究結果與李素足（1999）
的研究結果相似。推論其因，可能是當閱讀動機強烈時，將驅使閱讀行為積極表 現。換言之，閱讀行為之驅力來自於閱讀動機。
由分層面來看，國小教師數位閱讀之「內在動機」對「數位閱讀頻率」及「數 位閱讀時間」二層面，較「外在動機」呈現較高的正相關；換言之，國小教師數 位閱讀動機的「內在動機」層面表現愈強烈，其國小教師數位閱讀行為之「數位 閱讀頻率」及「數位閱讀時間」表現愈頻繁、愈久，此研究結果與王平坤（2011）、
黃子恩（2010）、游仕偉（2001）及賴怡君（2010）的研究結果相似。推論其因，
可能當教師內在動機高時，發自內心願意主動去閱讀數位化資訊，因此驅使國小 教師從事數位閱讀活動的次數增加且每次投入在數位閱讀的時間也會增多；反 之，當內在動機低時，則會出現逃避的心理而較少從事數位閱讀。
國小教師數位閱讀之「外在動機」對數位閱讀內容之整體及各層面上，皆較
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「內在動機」呈現較高的正相關；換言之，國小教師數位閱讀之「外在動機」層 面表現愈強烈，其教師透過數位電子載體，閱讀各層面的數位內容之需求愈高。
推論其因，可能是數位閱讀帶給國小教師的便利性，讓國小教師可以不受時空的 限制，隨時隨地閱讀所需的資訊，進而提升閱讀數位內容之需求。
貳、臺中市國民小學教師數位閱讀動機對數位閱讀行為之預測力
一、數位閱讀動機各層面對數位閱讀整體行為之預測
以數位閱讀動機各層面對數位閱讀整體行為進行逐步多元迴歸分析，統計 結果如表 4-24 所示。
表 4-24 數位閱讀動機各層面預測數位閱讀整體行為之逐步多元迴歸分析摘要 投入變數順序
B β R R
2Δ R
2F VIF
外在動機
1.271 .398 .672 .452 .452 359.16
***2.28
內在動機1.045 .366 .714 .510 .060 249.76
***2.28
截距
31.233
***
p<.001
從表4-24中可知，變數膨脹係數2.28 < 10，代表共線性情況不嚴重，可以進 行多元迴歸分析。數位閱讀動機二個變項中，外在動機及內在動機皆被選入為自 變項，其中以外在動機自變項對數位閱讀整體行為的個別解釋力最高，可解釋的 變異量為45.2%；內在動機加入後可增加解釋變異量6.0%，兩者總共可解釋數位閱 讀行為的變異量為51.0%。從標準化迴歸係數（β）來看，β係數值均為正數，
表示外在動機及內在動機二個預測變項對數位閱讀整體行為有正向的影響。
標準化迴歸方程式：Ŷ (數位閱讀行為)= .398(外在動機) + .366(內在動機) 未標準化迴歸方程式：Ŷ (數位閱讀行為)=31.233 + 1.271(外在動機) +1.045(內在動機)
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二、數位閱讀動機各層面對數位閱讀頻率之預測
以數位閱讀動機各層面對數位閱讀頻率進行逐步多元迴歸分析，統計結果 如表 4-25 所示。
表 4-25 數位閱讀動機各層面預測數位閱讀頻率之逐步多元迴歸分析摘要
投入變數順序
B β R R
2Δ R
2F VIF
內在動機.432 .437 .437 .191 .191 113.053
***1.00
截距
8.453
***
p<.001
從表4-25中可知，變數膨脹係數1.00 < 10，數值不大，代表共線性情況不嚴 重，可以進行多元迴歸分析。數位閱讀動機二個變項中，只有內在動機被選入為 自變項，可解釋的變異量為19.1%。從標準化迴歸係數（β）來看，β係數值為正 數，表示內在動機這個預測變項對數位閱讀頻率有正向的影響。
標準化迴歸方程式：Ŷ (數位閱讀行為)= .437(內在動機)
未標準化迴歸方程式：Ŷ (數位閱讀行為)=8.453 + .432(內在動機) 三、數位閱讀動機各層面對數位閱讀時間之預測
以數位閱讀動機各層面對數位閱讀時間進行逐步多元迴歸分析，統計結果如 表4-26所示。
表 4-26 數位閱讀動機各層面預測數位閱讀時間之逐步多元迴歸分析摘要
投入變數順序
B β R R
2Δ R
2F VIF
內在動機.262 .351 .351 .123 .123 67.447
***1.00
截距
.479
***
p<.001
從表4-25中可知，變數膨脹係數1.00 < 10，數值不大，代表共線性情況不嚴
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重，可以進行多元迴歸分析。數位閱讀動機二個變項中，只有內在動機被選入為 自變項，可解釋的變異量為12.3%。從標準化迴歸係數（β）來看，β係數值為正 數，表示內在動機這個預測變項對數位閱讀時間有正向的影響。
標準化迴歸方程式：Ŷ (數位閱讀行為)= .351(內在動機)
未標準化迴歸方程式：Ŷ (數位閱讀行為)= .479 + .262(內在動機) 四、數位閱讀動機各層面對數位閱讀內容之預測
以數位閱讀動機各層面對數位閱讀內容進行逐步多元迴歸分析，統計結果 如表 4-27 所示
表 4-27 數位閱讀動機各層面預測數位閱讀內容之逐步多元迴歸分析摘要
投入變數順序
B β R R
2Δ R
2F VIF
外在動機1.221 .541 .684 .468 .468 422.87
***2.28
內在動機.386 .192 .696 .484 .016 225.09
***2.28
截距
22.652
***
p<.001
從表4-24中可知，變數膨脹係數2.28 < 10，代表共線性情況不嚴重，可以進 行多元迴歸分析。數位閱讀動機二個變項中，外在動機及內在動機皆被選入為自 變項，其中以外在動機自變項對數位閱讀整體行為的個別解釋力最高，可解釋的 變異量為46.8%；內在動機加入後可增加解釋變異量1.6%，兩者總共可解釋數位閱 讀行為的變異量為48.4%。從標準化迴歸係數（β）來看，β係數值均為正數，
表示外在動機及內在動機二個預測變項對閱讀數位內容有正向的影響。
標準化迴歸方程式：Ŷ (數位閱讀行為)= .541(外在動機) + .192(內在動機) 未標準化迴歸方程式：Ŷ (數位閱讀行為)=22.652 + 1.221(外在動機) +.386(內在動機)
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五、小結
數位閱讀之外在動機及內在動機二個變項，對數位閱讀整體行為及閱讀內 容皆具有預測力，且以外在動機對數位閱讀整體行為及閱讀內容的個別解釋力 最高。
推究其原因，可能是數位閱讀擁有紙本閱讀缺少的網路特性，此特性成為 吸引讀者閱讀的重要因素（蔡慧美，2005；賴怡君，2000；羅美玲，1998）。當 網路的即時性及方便性等外在動機愈高，讀者能獲得的數位資訊內容就更加寬 廣，且進行數位閱讀的過程亦能與人互動分享及獲得回饋，進而更進一步觸發 數位閱讀之行為。
而對數位閱讀之頻率及時間具有預測力者，則僅數位閱讀之內在動機。賴 怡君（2000）的研究亦發現，網路閱讀動機對主動閱讀頻率具有預測力，其中 以「閱讀享受」之內在動機的解釋力最高，此結果與本研究相似。推究其原因，
可能是內在動機的高低會影響讀者主動閱讀的意願，當內在動機較高時，讀者 進行數位閱讀的次數與時間就會相對提升。
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第五章 結論與建議
本研究之目的在探討國小教師數位閱讀動機與數位閱讀行為的現況、不同背 景變項下之差異與相關情形。先蒐集、整理及歸納相關文獻，以做為研究架構之 基礎，再依此理論基礎設計問卷並進行調查，最後將問卷調查所獲得之資料予以 統計分析，以獲得本研究之結果。
本章依據問卷調查所得之結果，歸納出結論並提出具體之建議，以供教育行 政機關、學校以及未來研究者之參考。本章共分為二節，第一節為結論；第二節 為建議。