第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
第一章 緒論
本章陳述本研究的動機，依此提出研究目的及重要名詞釋義。全章共分為 四節，第一節研究動機與研究目的；第二節待答問題；第三節名詞釋義；第四 節研究方法、範圍與限制。
第一節 研究動機與目的
壹、研究動機
閱讀是獲取知識、增廣見聞的最佳途徑之一。隨著科技的發達與網路的暢 通，知識大量暴增，若要有效掌握社會脈動，就需要有足夠的資訊或知識，而 這些所需的資訊或知識，唯有透過不斷的大量閱讀才能獲得。大量閱讀之後，
擁有了豐富的背景知識，才能對所見所聞賦予更深一層的意義；此外，藉由背 景知識為基礎，可培育出獨立思考與創造力（齊若蘭，2003），進而提升國家競 爭的能力。在張瓊元（2003）的研究中也明白的指出，國民的閱讀能力與國家 競爭力息息相關。
有鑑於此，於是世界先進國家積極地推動閱讀運動。美國於 1998 年 W. J. Clinton 總統時期，國會通過《卓越閱讀法案》（The Reading Excellence Act）確保所有兒童能獲得良好的閱讀能力 (Office of Management and Budget, OMB, n.d.)。2001 年美國前總統 G. W. Bush 亦提出《不讓任何一個孩子落後 法案》(No Child Left Behind Act)，藉由其中的「閱讀優先」(Reading First) 政策，以拉近學生的成績差距及提高弱勢學生群體的學業成績為目標（United States Department of Education, USDE, 2011）。英國教育部長 D.
Blunkett
更為了提昇國家競爭力，選定 1998-1999 年為「全國閱讀年」(National Year of Reading)，企圖「建立一個全國皆是讀書人的國家」(Build a Nation of Readers)2
（引自張瓊元，2003）。澳洲亦於 1998 年，由聯邦與各州政府聯合推動「國家 讀寫與算數計劃」，由聯邦政府編列預算供州政府與學校使用，作為培訓教師教 學能力及購買閱讀書籍之費用，以提升學生的讀寫與算數能力（引自李曉雯、
許雲傑，2010）。澳洲聯邦政府並於 2008 年起，於每年五月第二個星期，實施
「全國讀寫與算數評估計畫」（the National Assessment Program ― Literacy and Numeracy, NAPLAN），以全國三、五、七、九年級學生為施測對象（NAP, 2011）。由此可知各國對於推展閱讀皆不餘遺力，期望能透過閱讀提昇國家競爭 力。
臺灣在閱讀的推展上也不落人後，自 2000 年起至 2003 年止，教育部推動 為期 3 年的「全國兒童閱讀運動計畫」，本計畫除了透過媒體大幅宣導、積極培 訓閱讀種子教師、營造良好閱讀環境、建立閱讀專屬網站之外，還推展親子共 同閱讀活動，以培養兒童閱讀、主動學習的習慣 (教育部，2000)；為了確實提 升全國各地小學生的閱讀能力，於是在 2004 至 2009 年針對弱勢地區國小，實 施了「焦點三百國民小學兒童閱讀推動計畫」，結合各公部門資源，挑選文化資 源不足地區之國小為焦點學校，作為主要協助之對象(教育部，2009)；而 2008 年推動的「悅讀 101―教育部國民中小學閱讀提升計畫」則整合公私資源共同 推動閱讀，閱讀政策則改採全面性的推動(教育部，2010a)。教育部為了推廣「全 民樂閱讀」，訂 2010 年為「99 終身學習行動年」，並透過各鄉鎮市區公共的圖 書館，共同推動「一城一書」活動 (教育部，2010b) ，以期營造全民閱讀之風 氣。
臺 灣 於 2006 年 首 度 參 與 國 際 教 育 成 就 評 估 協 會 （ International Association for the Evaluation of Educational Achievement,IEA）推動的
「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study,PIRLS)，該活動針對全球 45 個參與國家及地區的國小四年級學生，進行 閱讀能力檢測，這項調查評估結果，臺灣名列第二十二名（柯華葳，2007；IEA,
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2007）。
教育部有感於國人的閱讀能力低落，於是積極的推動學校閱讀教學策略、
進行閱讀理解教學相關研究以及設置圖書館閱讀推動教師等等，提升閱讀能力 的政策。我國於 2011 年在 PIRLS 檢測成績，終於躍升為世界第 9 名，相較於 2006 年進步了 13 名 (教育部，2012；IEA, 2012) 。
由於政府對紙本閱讀的重視，因此展開如火如荼的推廣，但隨著網際網路 的發達、國人資訊素養的增長，使用數位媒材人口逐步成長，閱讀的形式也逐 漸多樣化，數位閱讀已成為近年來新興的議題，為了提升國人數位閱讀風氣，
文化部推出「推廣數位閱讀暨輔導產業發展」計畫，希望藉由數位閱讀推廣座 談會、成立數位產業輔導小組等一系列活動，來推廣數位閱讀（＜文化部數位 出版工作坊啟動＞，2012）。另外，國立公共資訊圖書館亦積極對國中小教師辦 理「電子書培訓暨推廣活動」之研習，希望透過教師的傳遞，達到數位閱讀向 下紮根的目地。
目前研考會、工業局及國立公共資訊圖書館也聯手推廣數位閱讀，並希望 向下扎根。國立公共資訊圖書館於 2011 年 12 月與研考會合作辦理「數位閱讀 到您家」計畫，此計劃除了將 120 臺平板電腦分送至 12 所鄉鎮圖書館，提供讀 者借用，並購置電子書，讓有需求的讀者下載閱讀，藉以提升偏遠地區讀者的 數位閱讀能力（游智文，2012）。行政院人事行政總處地方行政研習中心（2012）， 也積極鼓勵地方公務人員及「e 學中心」網站會員，參加該中心所舉辦之數位 閱讀相關活動。
在林珊如（2006）的研究中指出，受訪的國中小教師普遍認為：影響網路 推廣的重要因素包含「使用網路的意願與能力」。因此教師使用數位閱讀的意 願、動機，對於推廣數位閱讀之成效亦應有相當程度之影響。隨著數位科技新 時代的來臨，數位閱讀在政府積極的推動下能否有成效，國小教師的數位閱讀 動機值得關注。是以瞭解國小教師數位閱讀動機，為本研究動機之一。
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推動閱讀已是學校和家長的共識，但閱讀是需要教師的引導，才能進入深 度閱讀的領域（林巧敏，2009）。數位閱讀與紙本閱讀兩者之間，有些閱讀的特 性是重疊，因此在推廣兒童的數位閱讀，教師依然扮演著重要的推手，倘若身 處教育工作第一線的國小教師，在這網路來臨的時代，資訊能力不足，或無閱 讀習慣，即無法感受到學生使用數位閱讀時所遭遇到的問題（林玉樹，2007）。
艾登（Aidan Chambers）也指出：「一個從不閱讀或者缺乏閱讀經驗的大人是難 以為孩子提供協助的，」（許慧貞譯，2001：26）。
另外，在國小教育中，教師是包班制，無論琴、棋、書、畫樣樣要通，除 了任教前須先接受扎實的基礎教育，然而在面對知識爆炸的時代，教師本身尚 須不斷充實自我的知識及善用教學媒材，才能使教學收到更高的成效。國小教 師若能善用網路的特性及資源，除了能迅速掌握新知識的核心概念，還能藉由 數位多媒體的功能，讓教學變得更為生動、更為活潑。
教師的想法與行為，攸關學生數位閱讀的推廣及教師本身專業成長的成 效。但目前國內數位閱讀行為研究的對象仍以學生居多，而影響國中小學生行 為最深的老師，其數位閱讀行為之相關研究卻十分有限。所以瞭解目前國小教 師數位閱讀行為之現況，是本研究想探究的動機之二。
根據過去相關實證研究指出，數位閱讀動機與數位閱讀行為會受其背景因 素的影響而顯現出差異，影響的因素有很多，這些因素包括閱讀者的性別、婚 姻狀況、年齡、學歷及學校規模等背景變項中，都會使閱讀者產生不同的動機 與行為。從性別而言，湯明祥（2012）的研究中指出，男性與女性大學生的數 位閱讀動機有差異。男性大學生透過網路獲得新聞訊息人數比率較女性大學生 多（沈中愷，2006）。依據 Net and Books 編輯部（2001）和臺灣閱讀協會合 作的調查研究也顯示，男女的閱讀行為差距大，男人習慣閱讀前三名為電腦資 訊、投資理財、休閒小說，女人閱讀前三名為文學、休閒小說、醫療/心理。在 婚姻狀況中，游仕偉（2001）的研究中指出網路電子書的讀者以未婚者居多。
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在年齡方面，白秀青（2009）發現，不同年齡的國小教師，其閱讀動機取向亦 有不同。Net and Books 和臺灣閱讀協會（2001）的調查研究發現，不同年齡 的網路閱讀者對網站內容的偏好亦有不同。在學歷方面，劉佩雲（2004）針對 成人的紙本閱讀動機研究顯示，教育程度愈高者其閱讀動機愈強烈。Net and Books 和臺灣閱讀協會（2001）的調查研究發現，不同教育程度的網路閱讀者，
喜好的網路內容也有所不同。在學校規模方面，不同規模大小的學校，學生與 教師的閱讀動機也有差異（白秀青 2009；李素足 1999）。
前述研究對象以大學生、社會人士居多，隨著閱讀內容的不同、研究對象 的不同、時代的不同，而此背景變項所推論出的結論是否適用於國小教師，值 得待進一步的研究佐證，因此，探究不同背景變項下，國小教師其數位閱讀動 機與數位閱讀行為差異情形為何？為本研究動機之三。
根據學者的研究顯示，紙本的閱讀動機與閱讀行為是具有相關性（王平坤，
2011；李素足，1999；黃子恩，2010）。而在資訊科技相當發達的今日，針對成 人數位閱讀之動機和行為的相關研究，搜尋結果僅有二篇，仍為數不多，且研 究結果相當分歧，有待進一步探討。因此，探究國小教師數位閱讀動機對數位 閱讀行為是否具有相關?為本研究動機之四。
貳、研究目的
基於以上研究動機，本研究的目的在於瞭解目前臺中市國小教師的數位閱 讀情形，本研究之目的羅列如下：
一、瞭解臺中市國小教師數位閱讀動機之現況。
二、瞭解臺中市國小教師數位閱讀行為之現況。
三、比較不同背景變項的臺中市國小教師數位閱讀動機之差異情形。
四、比較不同背景變項的臺中市國小教師數位閱讀行為之差異情形。
五、探討臺中市國小教師數位閱讀動機與數位閱讀行為之關係。
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六、探討臺中市國小教師的數位閱讀動機對數位閱讀行為之預測力。