第四章 研究結果與討論
第一節 臺中市國小教師數位閱讀動機與數位閱讀行為之現況
臺中市國小教師數位閱讀動機與數位閱讀行為現況之探究，乃由問卷調查所 得資料，經統計分析獲得臺中市國民小學教師，數位閱讀動機與數位閱讀行為整 體及各層面之平均數與標準差，藉此瞭解目前臺中市國民小學教師數位閱讀之現 況，說明如下。
壹、臺中市國民小學教師數位閱讀動機之現況分析
本研究以單題平均數之高低，分析國小教師數位閱讀動機之現況。動機量表 採四點計分方式，得分由1至4，以0.6為級距，將中間區分為五等分，分段標準 詳表 4-1所示。
表 4-1 臺中市國民小學教師數位閱讀動機得分分段標準
等級 低 中低 中 中高 高
平均數 1≦X<1.6 1.6≦X<2.2 2.2≦X<2.8 2.8≦X<3.4 3.4≦X≦4 註：X 表示國民小學教師在數位閱讀動機問卷上之平均得分。
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本研究依據臺中市國民小學教師數位閱讀動機得分情形進行描述性統計，藉 以瞭解國民小學教師數位閱讀動機之現況，統計結果如表4-2所示。
表 4-2 臺中市國民小學教師數位閱讀動機之現況(N=482)
層 面 題平均數 題標準差
內在動機
3.22 .42
1.我使用數位閱讀的動機是為了吸取新知識。 3.32 .56
2.我會藉由數位閱讀來當休閒活動。 3.10 .68
3.數位閱讀對我而言是一件快樂的事。 3.17 .61
4.我會藉由數位閱讀來滿足我的好奇心。 3.23 .59
5.數位閱讀是一件令我厭惡的事。 3.32 .54
6.我會透過數位閱讀尋求問題的答案。 3.34 .53
7.現代社會中數位閱讀是件重要的事。 3.32 .58
8.我會藉由數位閱讀來滿足個人興趣。 3.18 .59
9.生活中少了數位閱讀，對我而言沒有影響。 2.97 .68
外在動機
3.28 .42
10.我會因他人的推薦去閱讀網路文章。 3.20 .56
11.我會因他人的推薦去閱讀數位媒材內的資訊。 3.19 .53
12.為了與他人分享知識，我會使用數位閱讀。 3.20 .55
13.我會藉由數位閱讀解決生活上所遭遇到的問題。 3.21 .55
14.我會為了讓教學有更出色的表現，而使用數位閱讀。 3.26 .58 15.為了能掌握社會上的流行時事，我會使用數位閱讀。 3.34 .56
16.為了能方便資料的取得，我會使用數位閱讀。 3.43 .55
17.為了能獲取立即性資訊，我會使用數位閱讀。 3.45 .56
整體閱讀動機
3.25 .40
由表4-2 可知，就各題而言，以第十六題「為了能方便資料的取得，我會使 用數位閱讀」、第十七題「為了能獲取立即性資訊，我會使用數位閱讀」之得分 較高，其動機強度達到高程度。賴怡君（2000）、蔡慧美(2005)的研究中顯示，
大部分讀者採用網路閱讀的動機，偏重在方便性及即時性二項網路特性上。羅美 玲（1998）的調查也發現，「網路特性」是吸引讀者閱讀電子報最主要的動機主
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因，此與本研究之發現相似。
就層面來看，從題平均數的數值得知臺中市國民小學教師的數位閱讀的外在 動機高於內在動機，本研究結果與湯明祥（2012）研究結果類似。國民小學教師 數位閱讀的外在動機之所以高於內在動機，其原因從單題部分即可以發現，「網 路特性」等外在因素是驅使讀者進行數位閱讀的重要因素。
以整體而言，依據量表得分顯示，臺中市國民小學教師數位閱讀整體之動機 強度屬於中高程度；換言之，大部份的臺中市國民小學教師能以積極、正向的態 度面對數位閱讀活動。推究其原因，可能是網路上眾多的訊息，能滿足國小教師 的求知慾及好奇探究的心；另外，數位閱讀的便利性，讓國小教師能透過電子載 體迅速掌握社會上的新訊息、閱讀教學相關教材節省備課時間及解決生活上所遭 遇的問題。
貳、臺中市國民小學教師數位閱讀行為之現況分析
本研究依據臺中市國民小學教師數位閱讀行為得分情形，進行描述性統計，
藉以瞭解國民小學教師數位閱讀行為之閱讀頻率、每次閱讀時間與數位閱讀內容 之現況。
一、數位閱讀頻率
臺中市國民小學教師數位閱讀行為之閱讀頻率現況，以次數分配、百分比及 排序呈現，調查結果如表 4-3所示。
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51.66%、47.51%、38.8%及 60.79%，皆高於其他選項。游仕偉（2001）的研究 中，「每天」閱讀之選項所佔之百分比最低，僅佔調查人數的 15.8%；「三個月 內使用二次以下」之選項所占百分比卻是最高，與本研究結果相反。
臺中市國小教師勾選「每天」及「二~三天一次」兩選項累積之百分比於「閱 讀電子書報雜誌」為 89.21%、「在網路上隨意瀏覽網頁」為 79.88%、「閱讀社 群網站內容」為 70.54%、「瀏覽多媒體影音產品」為 74.48%、「閱讀 e-mail」
為 85.48%，皆在七成以上。林巧敏（2011）的研究顯示，學童一週使用電腦的
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臺中市國小教師每次「在網路上隨意瀏覽網頁」、「閱讀社群網站內容」、
「瀏覽多媒體影音產品」及「閱讀e-mail」的時間，以30分鐘內所佔之人數百分 比最高，而「閱讀電子書報雜誌」之讀者其每次閱讀時間的選項則以「30分鐘 ~1 小時以內」，所佔之百分比最高，
臺中市國小教師勾選「30分鐘以內」及「30分鐘 ~1小時以內」兩選項累積 之百分比於「閱讀電子書報雜誌」為78.8%、「在網路上隨意瀏覽網頁」為90.3%、
「閱讀社群網站內容」為88.8%、「瀏覽多媒體影音產品」為84.3%、「閱讀e-mail」
為95.7%。此研究結果與游仕偉（2001）的研究類似，推究其因可能是長期盯著 螢幕，容易造成眼睛疲勞不舒服，再加上國小一堂課的時間為四十分鐘，容易打 斷教師數位閱讀的活動，故大多數的受試者數位閱讀的時間在一小時之內。
三、數位閱讀內容
本研究以單題平均數之高低，分析國小教師數位閱讀內容之現況。數位閱讀 內容量表採四點計分方式，得分由1至4，以0.6為級距，將中間區分為五等分，
分段標準詳表 4-5所示。
表 4-5 台中市國民小學教師數位閱讀內容之得分分段標準
等級 低 中低 中 中高 高
平均得分 1≦X<1.6 1.6≦X<2.2 2.2≦X<2.8 2.8≦X<3.4 3.4≦X≦4 註：X 表示台中市國民小學教師在數位閱讀內容問卷上之平均得分。
本研究依據臺中市國民小學教師數位閱讀內容得分情形進行描述性統計，藉 以瞭解國民小學教師數位閱讀行為之閱讀內容現況，統計結果如表4-6所示。
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「新聞時事」為國小教師主要的閱讀選項，其次為「教學所需的補充教材」；而
「宗教」、「散文、小說」、「投資理財」等三項內容之得分，在量表中相對較 低。
推究其因，可能是國小教師有穩定的收入、良好的退休福利及規律的生活，
於是有多餘的心力可以安排休閒生活、關心社會的脈動，相對的藉助宗教撫慰心 靈及透過投資理財獲取更高報酬的需求就降低。另外，由於國小教師有時必須同 時擔任不同學科領域的授課者，教材內容包羅萬象，所以藉由數位閱讀吸收教學 補充教材的知識也成為國小教師重要需求之一。
第二節 不同背景變項的臺中市國民小學教師在數位閱讀動機 與數位閱讀行為之差異
本節旨在探討不同性別、年齡、任教年資、最高學歷、婚姻狀況及學校規模 等背景變項的臺中市國小教師在數位閱讀動機及數位閱讀行為之差異情形。本研 究使用t考驗與單因子變異數分析進行統計分析，其結果分述如下。
壹、不同背景變項的臺中市國民小學教師在數位閱讀動機之差異分析
有關國民小學教師的數位閱讀動機在不同背景變項下之差異情形，研究結果 如下所述：
一、不同性別的國民小學教師在數位閱讀動機之差異分析
依不同性別之國民小學教師在數位閱讀動機的得分情形，進行獨立樣本t檢 定分析，以瞭解不同性別的國民小學教師數位閱讀動機之差異情形，統計結果如 表4-7所示。
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表 4-7 不同性別的國民小學教師數位閱讀動機之 t 考驗摘要 層 面
男生 女生
t
（df=480） p
（n=154） （n=328）
M SD M SD
內在動機 29.31 3.49 28.78 3.93 1.42 .160 外在動機 26.32 3.19 26.26 3.48 .21 .836 整體閱讀動機 55.63 6.13 55.04 6.98 .90 .366
由表4-7可知，在整體與各層面的數位閱讀動機之平均數差異檢定均未達顯 著水準，可見臺中市國民小學教師在數位閱讀動機上，並不因性別不同而有所差 異，本研究結果與游仕偉（2001）的研究相同。有研究指出，男性的閱讀動機高 於女性（沈中愷，2006）；有研究指出，女性的閱讀動機高於男性（李素足，1999、
湯明祥，2012）；亦有研究指出，閱讀動機之部分層面男性高於女性，部分層面 女性高於男性（白秀青，2009、劉佩雲，2004、賴怡君，2000）。推論造成研究 結果不同之原因，可能與研究對象、時間及區域不同有關。
針對本研究之結果，推究其原因可能因國民小學教師於工作職場上，使用數 位載體的需求性提升，進而同時拉近了男女教師與數位載體的距離，並增進國民 小學男女教師在數位閱讀上的動機，降低其差異性。
二、不同婚姻狀況的國民小學教師在數位閱讀動機之差異分析
依不同婚姻狀況之國民小學教師在數位閱讀動機的得分情形，進行獨立樣本 t檢定分析，以瞭解不同婚姻狀況之國民小學教師數位閱讀動機的差異情形，統 計結果如表4-8所示。
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表 4-8 不同婚姻狀況的國民小學教師數位閱讀動機之 t 考驗摘要 層 面
未婚 已婚
t
（df=480） p
（n=113 ） （n=369 ）
M SD M SD
內在動機 29.73 3.93 28.71 3.73 2.50* .010 外在動機 26.66 3.27 26.16 3.42 1.39 .167 整體閱讀動機 56.39 6.84 54.87 6.65 2.11* .035
*
p<.05
由表4-8可知，不同婚姻狀況的臺中市國民小學教師於數位閱讀的「整體閱 讀動機」之t值皆達顯著水準，表示不同婚姻狀況在數位閱讀之整體動機上有差 異。從平均數來看，數位閱讀之整體動機為未婚者（M＝56.39）優於已婚者（M
＝54.87），游仕偉（2001）藉由網路調查受試者，其研究則認為不同婚姻狀況 的讀者使用網路電子書之動機並無差異，與本研究之結果不同，推論造成研究結 果不同之原因，可能與調查工具不同有關。藉由網路調查之受試者對數位閱讀大 都具有一定的接受度；而紙本問卷所抽樣的樣本，對數位閱讀接受度的意見，則 就比較具分歧性。
由分層面來看，「內在動機」之t值達顯著水準，表示不同婚姻狀況在數位 閱讀之內在動機上有差異。從平均數來看，數位閱讀之內在動機為未婚者（M＝
29.73）優於已婚者（M＝28.71）；而不同婚姻狀況的臺中市國民小學教師於「外 在動機」層面上並未達顯著水準，顯示臺中市國民小學教師數位閱讀的外在動 機，不因婚姻狀況不同而有所差異。
本研究之國民小學教師數位閱讀的整體及內在動機皆為未婚者優於已婚者。
推究其原因，可能是已婚的成年人從事各種休閒消遣活動的時間，較未婚的年輕 人少；且具有家庭觀念的已婚成年人會將休閒時間多用在陪伴家人（胡海國編 譯，1986）；國民小學教師規律的生活，促使已婚者其家庭觀念的提升，在工作 之餘即著重於家庭的經營，已婚者常需分擔家務，投入較多的心思在家庭經營方
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差異的。進一步以Scheffé法進行事後比較，在數位閱讀「整體閱讀動機」層面 上發現「未滿30歲」國小教師與「45歲以上~未滿50歲」的國小教師有差異。結 果顯示「未滿30歲」（M＝58.21）這組的數位閱讀動機顯著高於「45歲以上~未 滿50歲」（M＝53.42）這一組的國小教師。
由分層面來看，不同年齡的臺中市國小教師，在「內在動機」層面之F值達 到顯著水準，可見不同年齡的國小教師在內在數位閱讀動機上是有差異的。進一
由分層面來看，不同年齡的臺中市國小教師，在「內在動機」層面之F值達 到顯著水準，可見不同年齡的國小教師在內在數位閱讀動機上是有差異的。進一