第二章 文獻探討
第三節 數位閱讀行為的意涵與相關研究
六、小結
根據以上學者之研究，可歸納出閱讀者的性別、婚姻、年齡、學歷、學校 規模等背景變項，會使閱讀者產生不同的閱讀動機
。
本研究參考上述所羅列之 背景因素，探究本研究之國小教師數位閱讀動機與先前學者的研究結果是否一 致。此外，由於政府推行「師資多元化」的政策，教師進入教育職場的年齡並 不相同，因此教師的年齡與其任教年資並不一定成正比，此因素是否會影響國 小教師使用數位閱讀之動機，也是本研究欲瞭解之項目。所以在探究國小教師 的數位閱讀行為時，「任教年資」此背景變項也將加入本研究之中，成為探究變 項之一。
第三節 數位閱讀行為的意涵與相關研究
本節旨在探討數位閱讀行為之意涵與相關研究，首先說明數位閱讀行為的 意義，再闡述數位閱讀行為的內涵、數位閱讀行為相關研究及背景變項與數位 閱讀行為兩者間之相關研究。
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壹、數位閱讀行為的意義
行為是指個體表現於外，所進行的活動(張春興，1997)。郭翠秀（2007）
認為，「閱讀行為」則是指閱讀者實際從事與閱讀相關的一切活動。學習者閱讀 書籍的時間、數量與頻率等行為皆是（王平坤，2011）。本研究所稱之「數位閱 讀行為」乃是指閱讀者透過數位電子載體所進行的閱讀活動表現。
探究閱讀行為之研究者，分別依其研究之目的及需求，探求不同取向的資 訊。在紙本閱讀方面，Scales 和 Zikri(1986)的研究僅探究讀者喜愛閱讀的內 容；為了提升研究的深度，Scales 和 Rhee (2001)的研究增加了閱讀頻率。崔 倩筠(2013)則以每月閱讀頻率、閱讀每份報紙時間、閱讀管道、閱報經驗、閱 報方式及最喜歡的內容，探究國小教師閱讀蘋果日報的閱讀行為。
在數位閱讀方面，白秀青（2009）以國小教師使用數位閱讀的頻率與時間，
探究其使用數位閱讀的程度。游仕偉（2001）增加閱讀類型、閱讀地點及收費 機制等項目，瞭解網路電子書讀者之使用行為。沈中愷（2006）還增加上網瀏 覽的年資、連線方式，探究台灣大學生使用網路新聞之行為。
賴怡君（2010）則考量學童填答時，對於上網閱讀時間部分不易填答，因 此在網路閱讀行為的探究層面，只分成網路閱讀頻率以及網路閱讀廣度二部 分。方宣懿（2012）亦針對數位閱讀行為，將其分成「數位閱讀頻率」和「數 位閱讀興趣」二個層面。Summers（2013）則以閱讀內容、電子閱讀器種類、歸 屬的閱讀社群，探究讀者之閱讀習慣。
綜合上述學者探究閱讀行為時之取向，閱讀之頻率及內容為其探究時之主 要項目。上網瀏覽的年資、閱讀地點、連線方式及收費機制與本研究之相關性 較低，因此不納入此研究之範疇；本研究為了能深入瞭解國小教師數位閱讀的 使用程度及廣度，除了探究閱讀頻率及閱讀內容外，再加上閱讀之時間，以「數 位閱讀頻率」、「數位閱讀時間」和「數位閱讀內容」三個層面作為本研究數位
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閱讀行為之主要內涵。
貳、數位閱讀行為的內涵
為了讓本研究於編製調查問卷時有所參考依據，茲就學者在做數位閱讀行 為研究時，對數位閱讀頻率、數位閱讀時間與數位閱讀內容的類別之劃分予以 整理，其整理如下：
一、數位閱讀的頻率
頻率乃指某一行為於一段時間內重複發生。因此，本研究認為於一段時間 內，閱讀數位內容之次數稱為數位閱讀頻率。
依據本研究對數位閱讀的定義，其閱讀之範疇包含電子書、網路上多媒體 影音產品、網頁內容、網路新聞、電子期刊、光碟媒體、電子郵件、社群網站 及網誌。本研究針對讀者閱讀數位資訊的形式，予以歸納為五大類：「電子書報 雜誌」（含網路新聞）、「網頁」、「社群網站」、「多媒體影音產品」（如：YouTube、
教學光碟）及「e-mail」，並進行調查讀者閱讀活動之頻率。
林巧敏（2011）對學童使用電腦的情形，以一星期為一周期，調查學童平 均使用電腦天數，「少於 1 天」、「1 天」、「2 天」、「3 天」、「4 天」、「5 天」、「6 天」及「7 天」以上八個選項。
針對學童上網閱讀的頻率，賴怡君（2010）將上網閱讀的頻率區分為主動 閱讀頻率及在師長要求下的被動閱讀頻率等兩種。時段也畫分成星期一到五、
星期六日兩段，選項為「從來沒有」、「偶爾」、「常常」與「一定都會」四 種。方宣懿（2012）在時段上則畫分成，上課期間、寒暑假期間兩段。並以一 星期有三天上網閱讀為一基準量，區分為「都是這樣」、「有時這樣」、「很 少這樣」及「從不這樣」四項。
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游仕偉（2001）以透過全球資訊網的調查法，收集網路電子書讀者之使用 頻率，選項為「三個月內使用兩次以下」、「每個月使用兩次」、「每週使用 一次」、「每週使用三次以上」及「每天使用」五個選項。
沈中愷（2006）則以一星期為一周期，調查台灣大學生上網瀏覽網路新聞 的天數，選項為「不看新聞」、「一星期至少一天」、「一星期至少二天」、
「一星期至少三天」、「一星期至少四天」、「一星期至少五天」、「一星期 至少六天」及「天天上網瀏覽新聞」八個選項。
白秀青（2009）在探究雲林縣國小教師數位閱讀頻率時，將閱讀頻率區分 為「一個月少於一次」、「一個月一次」、「一個月數次」、「一星期數次」、
「一天一次」、「一天數次」等六個選項。
本研究係以國小教師為研究對象，綜合以上文獻選項之劃分，並配合國小 教師規律的工作內容及生活作息，數位閱讀頻率選項訂定為「每天」、「二~
三天一次」、「四~五天一次」、「六~七天一次」及「其他」等五種選項。
二、數位閱讀的時間
方宣懿（2012）探究學童每天花多少時間在網路上從事數位閱讀，時段除 了劃分為平時星期一至星期五、平時星期六至星期日之外，另加寒暑假期間等 三個時段。平時數位閱讀的時間有「從來沒有」、「30 分鐘以內」、「30 分鐘 以上至 1 小時」、「1 小時以上至 2 小時」、「2 小時以上」五個選項。寒暑 假則將「2 小時以上」再細分為「2 小時以上至 3 小時」及「3 小時以上」。
游仕偉（2001）則針對網路上電子書讀者每次之使用時間做調查，選項以 每 30 分鐘為一個區隔，區分為「30 分鐘以下」、「31~60 分鐘」、「61~90 分 鐘」、「91~120 分鐘」、「二個小時以上」五個選項。
為了瞭解台灣大學生平均一天投入網路整體的時間與瀏覽新聞單項的時 間，在沈中愷（2006）的研究中，將投入網路整體的時間，提供的選項有「不
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上網」、「30 分鐘以內」、「超過 30 分鐘至一小時以內」、「超過 1 小時至 2 小時以內」、「超過 2 小時至 4 小時以內」、「超過 4 小時」六個選項。而瀏 覽新聞的選項部分，則將「30 分鐘以內」再細分為「10 分鐘以內」、「超過 10 分鐘，在 30 分鐘以內」等二項。
白秀青（2009）在探究雲林縣國小教師每次數位閱讀的時間，將閱讀時間 長度區分為「幾乎沒有」、「少於半小時」、「1/2 ~ 1 小時」、「1 ~ 2 小 時」、「2 ~ 3 小時」、「多於 3 小時」等六個選項。
崔倩筠（2013）將嘉義縣市國小教師閱讀蘋果日報的時間長度區分為半小 時以下、0.5~1 小時、1-2 小時、2-3 小時、3 小時以上等五個選項。
參考上述學者之研究選項，本研究採 30 分鐘為一個單位，區分為「30 分 鐘以內」、「30 分鐘 ~ 1 小時以內」、「1 小時~1.5 小時以內」、「1.5 小時 以上」四種選項，探究國小教師每次數位閱讀的時間長度。
三、數位閱讀內容的類別
數位資訊的分類，一部分研究者依資訊的內容進行區分（方宣懿，2011；
沈中愷，2006；林巧敏，2011；崔倩筠，2013；游仕偉，2001；賴怡君，2010）、
另有一部分研究者依數位資訊的特性劃分（方宣懿，2012；夏瑜敏，2012），
分述如下：
（一）依數位資訊的內容分類
數位資訊具有多種不同的形式，電子書、部落格、網頁內容、網路新聞等，
各種形式其內容的分類也不太相同。
在閱讀電子書部分，游仕偉（2001）將網路電子書分類為「總類（百科全 書、圖鑑、字典）」、「文學類」、「工商企業類」、「電腦類」、「中外史 地類」、「宗教哲學類」、「自然應用科學類」、「社會科學類」、「趣味休 閒類」、「教科參考書類」、「漫畫」、「童話名著」等十二類。實際探究網
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站上電子圖書的分類方式發現，華藝中文電子書（Airiti Book）的網頁上，提 供讀者兩個主要的選項「書籍分類」及「學科瀏覽」，其中「學科瀏覽」的分 類，類似紙本的中文圖書分類法（http://www.airitibooks.com/index.aspx）。
1.書籍分類：商管、財經；文學、小說；設計、藝術；生活；圖文、漫畫；科 普；人文；社科；親子、童書；語言；電腦；考用、參考書；理工農醫；學術 書；政府出版品；電子雜誌。
2.學科瀏覽：總類；哲學；宗教；自然科學；應用科學；社會科學；史地；世 界史地；語言學、文學；藝術。
知名網站「痞客幫部落格」，則將文章內容區分為專欄、娛樂、旅遊、美 食、流行、家庭、命理、圖文、設計、藝文、3C、運動、政經、生活、心情、
學習等十六項。
成人於新聞網站上瀏覽網路新聞的類型，可區分成政治、財經、國際新聞、
大陸新聞、社會、文教、醫藥、科技、影劇、體育、旅遊資訊、民生消費、流 行資訊、其他等十四種類型（沈中愷，2006）。紙本部分，崔倩筠（2013）則 將嘉義縣市國小教師閱讀蘋果日報的內容類別，區分為政治、財經、國際新聞、
影劇娛樂、社會、體育、旅遊美食、藝文副刊、其他。
依網站主題之內容，方宣懿（2011）將其區分成休閒娛樂、教育學習、社 會文化、自然科學、心情日記、藝術欣賞、生活百科、旅遊、電腦資訊及體育 運動等十類；賴怡君（2010）將網路閱讀類型部分，依據書籍的閱讀類型以及 網站既有的分類，歸納成「社會科學」、「自然科學」、「語文學習」、「電 腦網路」、「心情隨筆」、「文學創作」、「藝術欣賞」、「影像創作」、「休 閒生活」、「影視娛樂」、「體育運動」等十一個網路閱讀類型。在成年人部 分，黃國良（2005）則將成人閱讀的主題網站分成十三種類別，包括語言學習、
自然科學、電腦資訊、財經投資、生活資訊、旅遊、運動休閒、時尚流行、遊 戲、新聞、軟體下載、藝術及其它。
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不特定數位資訊形式時，林巧敏（2011）為了探究學生的數位閱讀興趣，
將數位資訊的內容區分為十項：「自然、科學」；「文學、小說、散文」；「歷
將數位資訊的內容區分為十項：「自然、科學」；「文學、小說、散文」；「歷