結論

本節依據第四章研究結果與討論，歸納出之結論臚列於下：

壹、臺中市國民小學教師數位閱讀之整體動機具有中高程度

一、就層面而言，臺中市國民小學教師數位閱讀的外在動機高於內在動機。

二、就各題而言，以「為了能方便資料的取得，我會使用數位閱讀」及「為了能 獲取立即性資訊，我會使用數位閱讀」之動機強度達到高程度。顯示，大部 分讀者採用網路閱讀的動機，偏重在方便性及即時性二項網路特性上。

貳、臺中市國民小學教師數位閱讀行為之現況分析

一、臺中市大多數國民小學教師，至少二~三天進行一次數位閱讀

臺中市國小教師於「閱讀電子書報雜誌」、「在網路上隨意瀏覽網頁」、

「閱讀社群網站內容」、「瀏覽多媒體影音產品」及「閱讀 e-mail」等閱讀活 動之頻率以選取「每天」閱讀的人數，所佔之百分比皆高於其他選項；勾選「每

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天」或「二~三天一次」兩選項累積之百分比皆在七成以上。

二、臺中市大多數國小教師每次數位閱讀的時間在一小時之內

臺中市國小教師每次「在網路上隨意瀏覽網頁」、「閱讀社群網站內容」、

「瀏覽多媒體影音產品」及「閱讀e-mail」的時間，以「30分鐘內」所佔之人數 百分比最高；勾選「30分鐘以內」或「30分鐘 ~1小時以內」兩選項合計之百分 比皆在七成以上。

三、臺中市國民小學教師數位閱讀之內容，以「休閒娛樂」層面佔大多數

（一）就層面而言，臺中市國民小學教師在數位閱讀內容各層面之閱讀偏好高 低，依序為「休閒娛樂」、「教育與教學專業知能」、「一般知能」。

（二）就各題而言，以「生活資訊」、「新聞時事」等休閒娛樂訊息為國小教師 主要的閱讀選項，其次為「教學所需的補充教材」；而「宗教」、「散文、

小說」、「投資理財」等三項內容之閱讀偏好相對較低。

參、不同背景變項之臺中市國民小學教師數位閱讀動機差異情形

一、臺中市國民小學教師之數位閱讀動機，不因性別、任教年資不同而有所差 異。

二、未婚之國民小學教師在整體及內在數位閱讀動機，皆高於已婚之國民小學 教師。

三、年紀輕的國民小學教師在數位閱讀內在、外在及整體動機，高於年長之國 民小學教師。

（一）臺中市國小教師在數位閱讀「整體閱讀動機」及「內在動機」層面上，「未 滿30歲」組的國小教師數位閱讀動機高於「45歲以上~未滿50歲」組的國 小教師。

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（二）在「外在動機」層面上，「30歲以上~未滿35歲」組的國小教師數位閱讀 動機高於「45歲以上~未滿50歲」組的國小教師。

四、研究所畢業之國民小學教師在整體及外在數位閱讀動機，皆高於專科或大 學畢業之國民小學教師。

五、學校規模「12 班以下」的國小教師在其整體及外在數位閱讀動機，皆高於

「49 班以上」的國民小學教師。

肆、不同背景變項之臺中市國民小學教師數位閱讀行為差異情形

一、男性國民小學教師較女性國民小學教師之數位閱讀頻率高，且偏好閱讀「一 般知能」層面的數位內容。

二、未婚的國民小學教師在數位閱讀頻率、數位閱讀時間及整體數位閱讀行為 高於已婚之國民小學教師。

三、年紀輕的國民小學教師較年長之國民小學教師在數位閱讀頻率、數位閱讀 時間及整體數位閱讀行為高，且偏好閱讀「休閒娛樂」層面之數位內容。

四、年資少的國民小學教師在數位閱讀頻率、數位閱讀時間及整體數位閱讀行 為高於年資多的國民小學教師。

五、研究所畢業的國民小學教師在數位閱讀頻率及整體數位閱讀行為，高於專 科及大學畢業之國民小學教師，且偏好閱讀「一般知能」及「教育與教學 專業知能」等二層面之數位內容。

六、學校規模「12 班以下」的國民小學教師在數位閱讀之頻率及整體數位閱讀 行為，皆高於學校規模「49 班以上」之國民小學教師，且偏好閱讀「教育 與教學專業知能」層面的數位內容。

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伍、臺中市國民小學教師數位閱讀動機與數位閱讀行為之間有正相關

一、國民小學教師數位閱讀整體動機與教師數位閱讀整體行為之間呈現高度正 相關。

二、國民小學教師「數位閱讀頻率」及「數位閱讀時間」二層面與數位閱讀之

「內在動機」層面之相關程度最高。

三、國民小學教師「數位閱讀內容」與閱讀之「整體動機」、「外在動機」二層 面之相關程度最高。

陸、臺中市國民小學教師數位閱讀動機對數位閱讀行為具有預測力

一、臺中市國民小學教師數位閱讀之「外在動機」、「內在動機」對數位閱讀 整體行為具有預測力。

二、對「數位閱讀頻率」具有預測力者，僅數位閱讀之「內在動機」。

三、對「數位閱讀時間」具有預測力者，僅數位閱讀之「內在動機」。

四、對「數位閱讀內容」最具有預測力者為數位閱讀之「外在動機」，其次為「內 在動機」。