數位閱讀策略之探究

本節先談閱讀策略意涵以及數位閱讀策略的理論，接著說明數位閱讀策略運 用，最後探討數位閱讀策略與閱讀策略之異同。

一、 閱讀策略意義

資訊的日新月異，學習如何閱讀乃當前最緊要的課題之一。閱讀是一種策略 的過程，簡單來說就是讀者會根據自己的能力以及對所要閱讀的內容相互調整符 合自己想要獲得的訊息及自身的期望。再者閱讀為一項有結構性的行為；在閱讀 的過程中為了有效理解文本而進行決策與控制的行為可稱之為閱讀策略（湯明祥，

2012）；而熟練技巧的閱讀者是能在不同情境中選擇適合的閱讀策略。

林清山與程炳林（1995）發現，大多數探討閱讀理解策略的研究中都指出使 用影響閱讀最重要的因素之一是「閱讀策略」。在探討閱讀策略之前，先釐清「策 略」（strategy）與「技能」（skill）這兩個名詞之間的不同。「策略」意旨的是個 體所欲達成特定目標所採取的方法；也就是說策略是有意識、具體且整體性的計 畫，個體可自由選擇適合自己的策略應用在不同文本與工作中。「技能」則是意 旨具例行性、自然動作的行為反應（張莉珍，2003）。Pressley、Johnson、Symons、

McGoldrick 和 Kurita（1989）則認為好的策略是能協助個體思考並能判斷何時該 運用哪些方法來解決問題。Aly、Thuwayba 和 Mahmoud（2010）認為要提高閱讀 理解能力其中最重要的手段為有效的利用閱讀策略。陳茹玲（2010）指出，有效 的運用閱讀策略是閱讀理解過程中的一環，若讀者的基礎識字能力不佳、先備知 識的不足或者對文章結構的不清楚等因素，在建構文章意義的過程中無法產生推 論而造成理解上的錯誤。因此，瞭解「策略」在理解所扮演的角色，以及造成讀 者可能理解錯誤的原因，將有助於策略教學對於文章理解的影響，也提供教師在 課程設計上選擇適當的策略來增進學生的閱讀理解能力。

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隨著時代的變遷數位化的生活已是現代人取得訊息重要的途徑，這樣便捷的 方式「有效的閱讀」是讀者在數位世代中重要的關鍵（陳明蕾，2018）。所謂有 效閱讀意旨讀者能否學習運用閱讀策略來提升其學習效益。依據美國國家閱讀諮 詢委員會（National Reading Panel, NRP）對「閱讀策略」所下的定義，認為學習 者在閱讀時，是有意識的透過一連串心理的過程以及思考的方法，使理解內容關 鍵的訊息或是更深層的理解文本的內容（NRP, 2000）。當讀者選擇運用特定的學 習策略進行理解文本內容時，此一歷程稱之為閱讀理解策略（Irwin, 1991）。簡言 之，閱讀策略是指讀者在有意識下選擇學習策略來達到閱讀理解，這樣一連串的 心理過程稱之為閱讀理解策略。

二、 閱讀理解策略理論

閱讀理解策略相關理論包含三項：訊息處理理論（ information processing theory）、後設認知理論（metacognition theory）以及自我調整學習模式（self-regulated learning model）（陳雅文，2004；項必蒂，1991；程炳林，1991），以下主要針 對訊息處理理論及後設認知理論做說明。

（一）訊息處理理論

訊息處理論認為人具有先天的認知結構，能接受環境中的訊息及刺激。其學 習是主動，其內在歷程包含注意、複習、建構、統整、儲存、以及檢索這六步驟。

訊息處理理論將知識分為三類，1.陳述型知識 2.程序型知識 3.條件型知識（項必蒂，

1991）。

1. 陳述型知識：閱讀有關的知識，包含「什麼」（what）影響閱讀的 因素。

2. 程序性知識：是動態的也有順序性但不能調整，能瞭解出「知道如 何」（knowing how），若此知識學習一旦熟練就會達自動化反應。

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3. 條件性知識：是指讀者知道「何時」（when）及「為什麼」（why）

要使用特定策略去影響閱讀。

此理論認為學習乃學習者的心智結構改變結果，是一種有意義的認知歷程。

若以學習者的主動性來看，程序性知識較接近閱讀理解策略的。

（二）後設認知理論

而強調學習者的主動性與後設認知（metacognition）一詞有一曲同工之妙，其 中以 Flavell 學者最早提出。Flavell 在 1976 年認為後設認知乃自我認知歷程與結果 具 有 覺 察 與 指 揮 的 能 力 。 Flavell 將 後 設 認 知 的 意 涵 分 成 後 設 認 知 知 識

（metacognition knowledge）以及後設認知經驗（metacognition experience）這兩部 分。後設認知知識意指個體長久經驗累積而來的信念，包含個人、工作策略的變 項知識；後設認知知識意指情意與認知的經驗，以及如何詮釋這些經驗適合的方 式。因此，根據 Flavell 所認為的後設認知實質意涵為「個體對其認知歷程、策略 及結果具備主動自我預測、覺察、評價、監控、規劃與自我調整的知識及活動發 展能力」。其特性為「後設認知為可以教、可以學、可發展的技巧」；而目的是

「使學習者於認知活動中選擇最佳的策略，以獲致最佳的效果」（引自劉瑾珊，

2008）。簡單來說，後設認知為自我認知過程中對知識的覺察。

Brown（1978）則認為後設認知意指讀者知道事情的表面現象也知道事情本身 所產生的原因，即是知其然知其所以然。其後他以更簡單說明後設認知就是 「知 道事情的本質」（knowing about knowing）和「知道事情如何產生」（knowing how to know）。當用於教育來解釋後設認知，前者所代表的是讀者對於認知過程的知 識；後者則解釋是用來計畫、監控與反省自我的學習活動。

與閱讀相關的三種後設認知（林清山譯，1991）：

1. 理解監控：意旨個體是否知道自己正在閱讀的覺察。

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2. 自我檢核：意旨個體是否能將文章做正確的解碼，或者知道自己是否已經 從文章中學習到東西以通過考試。

3. 閱讀目標的敏感度：意旨依據的目標調整閱讀的策略。

以研究顯示要教導學生學習後設認知的技能是很困難，但若學生學習此技能 將對閱讀理解的成效有很大的幫助。

（三）自我調整學習模式

自我調整學習模式是近年來教育心理學研究的重點，從過去重視認知理論轉 為強調學習者動機、情感以及行動控制等（程炳林，2001；Pintrich, 1995）。首先 自律學習的概念是由 Bandura 提出，他除了強調個人預期效能對行為動機影響外，

也透過主動設立目標、評鑑、增強自我等維持行為動機。而 Schunk 追隨其理論認 為自律學習意旨個體設定自己的學習目標，接著自我評鑑再運用後設認知活動檢 視成果（林建平，2005）。再者程炳林（2001）認為自我調整學習是個體主動建 構的歷程，在這過程中學習者會對特定的工作有所覺察以及對工作的動機、情感 所設定的學習目標，以此來監督、控制和調整自己的認知，而這些自我調整的活 動可以調和個體、情境及整體表現。

總結以上整體理論的演變，學者對於閱讀理解策略的解釋已從單純的機械式 認知技巧的觀念，轉變為強調覺察與反省的後設認知概念，現在更進一步的重視 學習者的主動性，強調自我調整學習的策略的運用。綜合理論背景，當今閱讀理 解策略著重於學習者對後設認知策略的學習，並透果有效運用的資源增進閱讀理 解。

三、 閱讀理解策略分類

閱讀理解策略的分類有眾多，其策略可因功能、運用時機以及對象等而有不 一樣的分類方式，以下列出閱讀理解策略個學者的分類模式，加以說明、比較與 統整出適合本研究之閱讀策略理論依據。

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以下分述出各學者對閱讀理解策略的看法：

Heilman、Blair 與 Rupley（1990）提出閱讀理解策略可分成閱讀前、閱讀中 以及閱讀後三個閱讀歷程。

1. 閱讀前策略：包含略讀整體文章、尋找大小標題、預測考題、確立閱讀目 標與需要。

2. 閱讀中策略：對於重要的詞及概念畫線、作筆記、對於不懂的字詞複誦一 次、反省發問等。

3. 閱讀後策略：寫出重要的字詞概念、摘要、背誦、寫出大綱以及評估個人 所學等。

Pressley 與 Gillies（1985）指出不同階段所採的閱讀理解策略是不同的，其內 涵如下：

1. 解碼階段階段：當讀者不理解字詞時可使用解碼的策略包含查字典、詢問 他人、對照上下文猜字意等。當讀者不理解句子意義時，可使用的文意理 解策略包含在不懂得字及句子畫線、分析句子結構、從上下文推測；若不 理解文章時可使用策略包含重新概覽文章、標記重點、分段閱讀、做筆記、

摘要、自問自答等。

2. 推論階段：當讀者想深入了解文章時，可使用的策略包含運用舊經驗促進 理解、討論文章正確性、批判文章內容、做新的聯想等。

3. 理解監控階段：當讀者要了解自己理解多時，可使用的策略包含評鑑自己 真正了解多少，根據評鑑結果採自我調整的方式。

Richeck 等人也提出閱讀前中後期，有效提升理解策略如下（Richeck, Caldwell, Jennings, & Lerner,1996）：

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1. 閱讀前：討論作者的生平、建立相關背景知識、提出學童可能喜歡的訊息 或從文章中可找到的內容等方法，以幫助學童將背景知識與文章的訊息做 連結。

2. 閱讀中：要求學生預測文章內容、鼓勵默讀以及自我監控自己理解的情 形。

3. 閱讀後：透過教師高層次提問檢視學童理解情形或鼓勵學生主動回答問 題。

林建平（1995）與劉瓊慧（2000）提出閱讀前、閱讀中和閱讀後三階段，所 採用的七種閱讀策略。

1. 閱讀前

預測策略：讀者根據主題問自己對此主題的了解，接著預測此篇可 能在講些甚麼，再者問自己閱讀目的。

2. 閱讀中

（1） 劃線：找到重點後，在重點處劃線或標記符號。

（2） 摘要：筆記要點並以自己的說出各段大意或本課大意。

（3） 文章結構分析：分析文章結構，筆記大綱。

（4） 推論策略：依文本資料推論出文章主旨。

3. 閱讀後

（1） 自詢策略：回答試題、自我設計問題並自問自答。

（1） 自詢策略：回答試題、自我設計問題並自問自答。