高雄市偏鄉小學高年級學童在數位閱讀策略與數位閱讀文本理解之

本小節旨在了解高雄市偏鄉國小高年學童數位閱讀策略與數位閱讀文本理解 之現況。主要採用次數分配、平均數以及單因子重複量數變異數分析等方法，分 析研究目的一：「了解高雄市偏鄉國小高年級學童在數位閱讀策略與數位閱讀文本 理解能力之現況。」，其分析討論如下。

一、 高雄市偏鄉國小高年級學童數位閱讀策略現況分析

本研究旨在了解高雄市偏鄉國小高年級學童在數位閱讀策略之現況，問卷分 為預測策略 6 題、連結策略 6 題、摘要 6 題、自我提問 8 題，四個層面做探討，

共為 26 題。採用李克特式（Likert）四點量表計分法，分別選項有「總是如此」、

「大部分如此」、「小部分如此」、「幾乎沒有」，分別給予計分為 4、3、2、1，各分 量表以表示受試者在數位閱讀策略運用情形。李克特式（Likert）四點量表中間值 為 2.5 分，故將得分情形分為高、中上、中、中下以及低五種程度，若得分為 2.5 表示偏鄉國小高年級學童在運用數位閱讀策略的程度為中等；3 分以上表示有高頻 率的運用數位閱讀策略；2 分以上未滿 2.5 分之間，屬於中下；未滿 2 分以下則其 運用策略頻率較低。

以下分為偏鄉國小高年級學童數位閱讀策略各層面之現況與各題之概況分述 之題數、標準差與單題平均數之現況分析摘要表如表 4-1 所示。

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由表 4-2 可看出，高雄市偏鄉國小高年級學童在數位閱讀策略之各層面間均達 顯著差異（p<.001）。經事後比較發現，「連結策略」最大，其餘三層面「預測策略」、

「摘要策略」以及「自我提問策略」之間差異則不顯著。

二、 高雄市偏鄉國小高年級學童數位閱讀文本理解能力現況分析

本研究旨在了解高雄市偏鄉國小高年級學童數位閱讀文本理解能力之研究，

以 PIRLS 提出閱讀理解歷程四層次，直接提取 7 題、推論分析 6 題、詮釋整合 5 題、比較評估 6 題，設計數位閱讀測驗文本之題目，共為 4 篇文本，每篇大約 5-7 題閱讀理解能力測驗，共計 24 題。計分方式為答對一題得 1 分，答錯為 0 分，不 倒扣，受試者最高得分為 24 分，最低為 0 分。以全體受試者在量表之單題平均數、

標準差等進行討論，如表 4-3 所示。

表 4- 3

偏鄉國小高年級學童之數位閱讀文本理解能力現況分析摘要表

層面 題數 單題平均數 標準差 排序

詮釋整合 5 0.73 0.21 1

推論分析 6 0.62 0.21 2

直接提取 7 0.57 0.23 3

比較評估 6 0.57 0.26 4

整體閱讀理解 24 0.62 0.18

由表 4-3 可知，偏鄉國小高年級學童數位閱讀文本理解能力問卷分為四個層面，

共有 24 題。就整體結果而言，數位閱讀文本理解能力上整體單題平均數 0.6181，

由此可知，受試學生平均答對率超過百分之五十，整體閱讀能力的得分是佳的。

接著以單因子重複量數變異數分析進行各層面的比較與差異情形，如表 4-4 所示。

89 變項之間達顯著，則進一步使用雪費法（Scheffe’s method）做事後比較，以了解 研究目的二：「了解高雄市偏鄉國小高年級學童在數位閱讀策略與數位閱讀文本理 解能力之差異狀況。」並加以檢驗研究假設 H1、2，其分析討論如下。