研究動機

第一章 緒論

本研究以高雄市偏鄉國小高年級學童為研究對象，探討偏鄉國小高年級學生 在數位閱讀策略與數位閱讀文本理解之間的關係。本章節共分為五小節：第一小 節為研究動機、第二小節為研究目的、第三小節為待答問題、第四小節為名詞釋 義以及第五小節為研究範圍與限制。

第一節 研究動機

科技一日千里，人手一臺智慧型手機或平板電腦已是普遍的現象。過去都以 紙本的方式獲取知識，但在這網路世代下電子載具的方式逐漸取代人們的閱讀習 慣。慢慢的從生活中常見的報章雜誌或小說都轉型為數位化或電子化；它所帶來 的好處不僅取得容易、攜帶方便外，也能透過網路即時連結接收世界各國的資訊，

由此可見數位化閱讀是未來的趨勢。

在 2018 年「臺灣閱讀風貌及全民閱讀力年度報告書」調查顯示，107 年圖書 借閱人次比 106 年度相比成長 30.83%，由此可知國人的閱讀力持續躍升；但在臺 灣人民閱讀力的各項指標中，以電子書借閱人次成長最為顯著，可見當今閱讀的 方式轉為電子書的趨勢亦不容小覷（曾淑賢，2019）。另外，誠品書店在「2018 年 度閱讀報告書」中，調查青少年世代閱讀頻率資料顯示，青少年使用數位閱讀的 頻率大於紙本閱讀（陳宛茜，2018）。由以上調查可得知，身處在網路 e 世代的人 們透過網路閱讀與學習模式已儼然成為獲得知識的重要途徑。

在臺灣有關數位閱讀的研究中，有直接探討數位閱讀理解（李春隆，2014；

黃玨瑜，2013；簡志明，2011）；數位閱讀認知負荷與理解能力之關係（陳雅雯，

2016）；數位閱讀素養與學習調整策略之關係（林茂欽，2013；鄭維勛，2016）；

數位閱讀理解與數位行為之關係（方宣懿，2012；朱玉蟬，2015；李雅靖，2015；

巫怡慧，2017；林巧敏，2011；陳淑惠，2014；陳世娟、邵婉卿，2015；張淑華，

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2017；蔡幸秀，2016）；數位閱讀策略（陳春蓮，2015；許瑛珍，2013；羅婉珍，

2013）；探討數位閱讀策略、動機與態度之關係（許秀莉，2016；張世賢，2017；

黃家棟，2015；湯明祥，2012；蔡明珊，2016）；數位閱讀策略與數位閱讀理解之 關係（俞永嘉，2010；陳品儒，2014；顏瑩玫，2014）僅有三篇相關，因此在相 關研究中，大多研究方向都聚焦於數位閱讀行為、態度和動機，較少探討數位閱 讀策略與數位閱讀理解相關研究，因此探究不同背景變項的國小高年學童對數位 閱讀策略與數位閱讀文本理解之現況為研究動機之一。

過去國內在探討數位閱讀議題中，大多數都以都會地區國小學童為研究對象 進行數位閱讀方面探究（方宣懿，2012；朱玉蟬，2015；巫怡慧，2017；俞永嘉，

2010；陳春蓮，2015；陳品儒，2014；許秀莉，2016；顏瑩玫，2014），僅有兩篇 資料針對國小偏鄉學童（謝美寶，2003；簡志明，2011）。基於上述原因，進行以 高雄地區偏鄉國小高年級學童為研究對象，探討數位閱讀策略與數位閱讀文本理 解之相關情形為研究動機二。

線上閱讀的方式漸漸地影響人們的生活型態，網路更是現今取得資訊的重要 來源，因此，培養孩童在數位閱讀素養所需的技巧與策略，更是不可忽視（Leu, 2007）。網路的普及，網路與學習的關係已密不可分，目前學生使用電腦完成作業 的機會也越來越多。然而網路充斥各式各樣資訊，學生如何有效獲取所需資訊並 確認其可靠性日趨重要，網路應用已成為學業及經濟上成功的重要元素（Coiro, 2007）。網路擁有穿越時空限制、即時資訊交流以及資訊共享這些特性，因此在學 習上是一個很實用的工具，然而瀏覽於網路中需要新的理解技巧，當一些新資訊 和通訊科技繼續的出現，如：超文本、搜索引擎等，將改變及重塑我們閱讀及寫 作的方式（Coiro, 2007）。

國 際 最 大 閱 讀 教 育 與 研 究 組 織 ─ 國 際 閱 讀 學 會 （ International Reading Association, IRA）關注到線上閱讀理解的獨特性，並提倡發展線上閱讀理解測驗

（Leu, 2007）。由於科技的進步，紙本上的閱讀評量無法充分測量新世代的閱讀能

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力。因資訊科技的蓬勃發展以及數位文本的興起，國際間重要的學生閱讀能力評 比測驗，如：「經濟合作暨發展組織」（Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD）所主導並針對十五歲孩子其閱讀、數學以及科學的「國際學 生能力評量」（Programme for International Student Assessment, PISA）研究計畫以及

「國際教育成就調查委員會」（The International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA）所舉辦「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS）這兩項重要國際閱讀測驗指標，分別 於 2012 年以及 2015 年首次加入了「數位閱讀素養」（Extension of PIRLS, ePIRLS）

理解策略評量。其結果顯示臺灣學生在 PIRLS 的「直接理解歷程」和「詮釋理解 歷程」這兩大歷程的表現上成績沒有顯著差異，是穩定進步的，但在 2015 年 ePIRLS 閱讀測驗中「直接理解歷程」與「詮釋理解歷程」則是尚待努力（柯華葳、張郁 雯、詹益綾、邱嘉慧，2017）。由上述原因本研究認為關注臺灣學童在數位閱讀 理解能力的表現仍是未來值得關注的議題。因此，本研究參考 PIRLS 單篇閱讀成 就測驗的文章，將其設計的題目所欲了解學童的直接提取、推論分析、詮釋整合 和比較評估這四項歷程，進行更進一步的探究，將其結果未來能提供偏鄉國小教 師在教導孩子們數位閱讀理解教學的參考資訊，此乃本研究之研究動機三。

在二十一世紀不論是在家裡或者是學校，網際網路逐漸變成我們主要尋找資 訊不可或缺的媒介。因為科技的發達閱讀不再透過紙本單一形式，現階段更多的 是透過網路當作學習的平臺。研究者在國小教學過程中，觀察發現大多數的家庭 擁有電子設備的比例較以往高，無論是都會區或者是偏鄉地區，有些學校甚至也 提供平板電腦讓學生在課堂使用，由此可知設備並非影響孩童數位閱讀理解的問 題點；而是大多學生因不常使用電子設備，所以學生透過網路搜尋資料時，並不 知道要如何將所蒐集到的資料擷取自己所要的目標，大多為一知半解或斷章取義 甚至是扭曲原意，故培養學生使用這些線上資訊的分析和評鑑能力更顯得重要（簡 志明，2011）。因此，本研究欲想了解在不同背景變項的偏鄉國小高年級學童進行

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數位閱讀時，運用預測策略、連結策略、摘要策略以及自我提問策略四者間的相 關情形，此乃本研究之研究動機四。

綜觀以上所述，本研究欲探討高雄市偏鄉國小高年級學童在數位閱讀策略與 數位閱讀文本理解的現況，將所得到的結果提供未來偏鄉教師更了解學生在數位 閱讀策略的運用以及數位文本理解方面的困難點，以此幫助學生提升其學習成 效。

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