第二章 文獻探討
第四節 數位閱讀策略與數位閱讀文本理解之相關研究
本小節主要先探討數位閱讀策略之相關研究，接著討論數位閱讀理解之相關 研究，最後根據兩變項之相關研究整理後，進一步預測本研究對數位閱讀策略與 數位閱讀理解相互之間的關係。以下分別探討數位閱讀策略與數位閱讀理解之相 關研究。
一、 數位閱讀策略之相關研究
主要以國內學者探討數位閱讀策略之相關研究，以下依照學者名稱、年代順 序排列、研究主題、問卷方法以及研究結果整理表 2-4 所示。
表 2-4
數位閱讀策略之相關研究一覽表
續下頁 研究者 年代 研究主題 研究
方法 研究結果
陳雅文 2004
國 小 高 年 級 學 生 閱 讀 理 解 策 略 量 表 編 製 研 究
問卷 調查
1. 量表顯示不錯的信度；在效度方面達 顯著水準。
2. 高年級學生於閱讀理解策略中有顯 著差異，因此有不錯的效度。
3. 策略中以社會情感、監控、修改以及 重點標定平均分數較高；運用資源、
做筆記、摘要、提問、心像策略平均 分數較低。
4. 其量表與學業成就相關達顯著水準。
42
43
44
45
2014；顏瑩玫，2014）
鄭維勛 2016
46
47
表 2-5（續）
陳春蓮 2015 未達顯著影響 - - - - - 蔡明珊 2016 未達顯著影響 ＊ - ＊ ＊ ＊ 陳雅雯 2016 未達顯著影響 - - - - ● 鄭維勛 2016 有顯著影響 ●
（女＞男）
●
（六＞五） - - ●
張淑華 2017 未達顯著影響 - - - - -
註：「●」：有顯著差異；「＊」：無顯著差異；「-」：無顯示；「＞」：優於。
資料來源：研究者整理。
1. 整體數位閱讀策略在閱讀上表現
依照其研究結果顯示大多數探討數位閱讀策略相關研究中，其閱讀表現上都 呈現有顯著影響（王平坤，2011；林茂欽，2013；俞永嘉，2010；陳品儒，2014；
陳雅文，2004；黃家瑩，2006；鄭維勛，2016），有三篇呈現無顯著差別（陳雅 雯，2016；陳春蓮，2015；張淑華，2017；蔡明珊，2016；顏瑩玫，2014）。由 以上可知受試者若有效使用數位閱讀策略可提升其閱讀表現。
2. 性別
在數位閱讀策略相關研究性別背景變項中，王平坤（2011）、林茂欽（2013）、
陳品儒（2014）、黃家瑩（2006）以及顏瑩玫（2014）顯示性別對於國小學童在 使用數位閱讀策略頻率女學生優於男學生；但在蔡明珊（2016）則顯示性別對於 國小學童使用數位閱讀策略沒有顯著差異。
48
3. 年級
在數位閱讀策略相關研究年級背景變項中，鄭維勛（2016）顯示六年級國小 學童比較五年級國小學童在數位閱讀素養上是達顯著差異，但在自我調整學習表 現上是無差異的。
4. 家庭社經地位
在數位閱讀策略相關研究家庭社經地位背景變項中，王平坤（2011）、林茂 欽（2013）、陳雅雯（2016）、黃家瑩（2006）、鄭維勛（2016）和顏瑩玫（2014）
研究中顯示家庭社經地位會影響學童採用不同數位閱讀策略；而蔡明珊（2016）
研究則顯示家庭社經地位不會影響受試者使用哪些數位閱讀策略。
二、 數位閱讀文本理解之相關研究
主要以國內學者探討數位閱讀理解之相關研究，以下依照學者名稱、年代順 序排列、研究主題、問卷方法以及研究結果整理表格如下所示。
表 2-6
數位閱讀文本理解之相關研究一覽表
研究者 年代 研究主題 研究
方法 研究結果
徐美雲 2010
運用自我調整學 習策略於網路班 級讀書會對國小 五年級學童閱讀 理解能力之研究
實驗 研究
1. 國小五年級學童在閱讀理解能力為無 顯著影響，但在閱讀表現是有進步的 趨勢。
2. 在班級讀書會態度保持正向態度。
續下頁
49
50
51 玲，2013；陳怡君，2016；劉文賓 2013；簡志明，2010）以及「問卷調查法」（方 宣懿，2012；呂輝程，2011；李雅靖，2015；陳淑惠，2014；張世賢，2017）以 及「質量並行」（曾雅瑛，2012）的研究這三大部分，其中以問卷調查法以及實 驗研究為主要的研究方法較多。
52
（三）背景變項
以數位閱讀理解相關研究中顯示，因各研究的背景變項不同而在數位閱讀理 解表現有所差異，茲彙整如下表所示。
表 2-7
數位閱讀文本理解相關研究包括背景變項差異一覽表
作者 年代 整體
表現 性別 年級 主要照顧者 教育程度
主要照顧者
職業 家庭社經地位 徐美雲 2010 中低 - - - - -
簡志明 2011 良好 ●
（女＞男） - ● ● ●
呂輝程 2011 低 ●
（女＞男） - - - -
方宣懿 2012 良好 ●
（女＞男） - - - -
曾雅瑛 2012 中等 ●
（女＞男） ● - - -
袁愛玲 2013 中低 - - - - - 劉文賓 2013 良好 - - - - - 陳淑惠 2014 中等 ●
（女＞男） - ● ● ●
李雅靖 2015 中等 ●
（女＞男） - ● ● ●
陳怡君 2016 良好 ●
（女＞男） - ● ● ●
張世賢 2017 中低 ●
（女＞男） ● - - -
註：「●」：有顯著差異；「＊」：無顯著差異；「-」：無顯示；「＞」：優於。
資料來源：研究者整理
53
1. 整體數位閱讀文本理解表現
在探討數位閱讀理解相關研究中，其閱讀理解表現上呈現良好的表現有三篇
（方宣懿，2012；呂輝程，2011；陳怡君，2016；劉文賓 2013；簡志明，2010），
中等表現有三篇（李雅靖，2015；陳淑惠，2014；曾雅瑛，2012），有三篇呈現 中低程度（徐美雲，2010；袁愛玲，2013；張世賢，2017）。
2. 性別
在數位閱讀文本理解相關研究性別背景變項中，其結果顯示女學生在數位閱 讀理解的表現上優於男學生（方宣懿，2012；李雅靖，2015；呂輝程，2011；陳 淑惠，2014；陳怡君，2016；張世賢，2017；曾雅瑛，2012；簡志明，2010）。
3. 年級
在數位閱讀文本理解相關研究年級背景變項中，曾雅瑛（2012）其研究結果 中顯示年級大小會影響學童在數位閱讀理解的情形。年紀越大者其數位閱讀理解 能力較高，反之則較低。
4. 家庭社經地位
在數位閱讀文本理解相關研究家庭社經地位背景變項中，李雅靖（2015）、
陳淑惠（2014）、陳怡君（2016）以及簡志明（2010）的研究中指出家庭社經地 位會影響學童閱讀理解上的表現。社經地位中上程度的家庭其學童數位閱讀文本 理解較顯著，在社經地位中下程度的家庭其數位閱讀相對的較弱。
54
三、 數位閱讀策略與數位閱讀文本理解之相關研究
由上述對於數位閱讀策略之相關研究與數位閱讀文本理解之相關研究探討結 果顯示國內研究大多以城市國小的小學生為研究對象探討數位閱讀策略以及數位 閱讀文本理解之相關研究，較少針對偏鄉小學高年級學童進行探究，因此本研究 旨在探討偏鄉小學高年級學童對數位閱讀策略與數位閱讀文本理解的現況與兩變 項之間關係為何。整理上述數位閱讀策略與數位閱讀文本理解之相關研究對本研 究的啟示，分述如下：
（一）研究主題
以「數位閱讀策略」而言，相關研究主題有：數位動機、閱讀理解、資訊素 養、語文能力等；以「數位閱讀文本理解」而言，相關研究主題有：數位閱讀行 為、閱讀理解表現、數位閱讀標註系統以及閱讀態度等。研究變項以數位閱讀策 略與數位閱讀文本理解，兩變項相關的也有幾篇，但其研究對象並無針對偏鄉學 童進行探討，因此本研究旨在探討偏鄉國小學童其數位閱讀策略與數位閱讀文本 理解之關係為何。
（二）研究方法
研究方法有問卷調查法、實驗研究以及質量並行的方式，整體而言大多以問 卷調查法為研究方式，因此本研究採用問卷調查法作為本研究之研究方法。
（三）研究背景變項
綜合以上研究對於不同背景變項的研究調查結果發現，背景變相多以性別、
年級以及家庭社經地位這三個變項為主，其研究結果顯示性別對於數位閱讀策略 與數位閱讀文本理解之相關研究中呈現顯著差異，結果都是女性優於男性；年級 背景變項在數位閱讀策略是無顯著差異，但在數位閱讀文本理解能力上則是有顯 著差異的，其結果呈現年級越高理解能力也相對較高；家庭社經地位，其結果大 多顯示有顯著差異的。
55
總結以上所述，本研究旨在探討偏鄉國小高年級學童數位閱讀策略與數位閱 讀文本理解之關聯性；探討偏鄉國小高年級學童數位閱讀策略與數位閱讀文本理 解之預測力，並針對不同背景變項之偏鄉國小高年級學童對數位閱讀策略與數位 閱讀文本理解之差異。
56
57