新世紀高中發展特色課程之變革歷程

回顧前文第二章的文獻探討，研究者將 French 以及 S. J. Sims、R. R. Sims 所提出的組織變革模式，彙整成三階段、七步驟的歷程，欲作為後續探究新世 紀高中變革過程的行文參考。不過，研究者實際進入研究場域，並幾經多次的 訪談、觀察與蒐集資料後，發現新世紀高中的變革時間軸似乎不完全與研究者 先前歸納專家學者的主張吻合，研究現場的變革發展均處在藍圖規劃階段，學 校完整的變革歷程，仍待 103 年新世紀高中正式實施特色課程後，方能窺探得 知。但是，即使新世紀高中的組織變革係在藍圖階段，當中組織要素依然會涉 及解凍、改變與復凍的過程，是故研究者依據個案學校現場的情形，將第二章 文獻探討歸結的組織變革理論架構做了些許的調整。詳言之，如步驟二的「利 害關係人的加入」於步驟一「實施變革領導」時，便加入了變革核心人物並組 成變革核心團隊，並且於步驟三「提供頻繁交流的管道與機會」之際，亦有被 學校變革感動者陸續加入，所以原來的步驟二將融入於步驟一和步驟三中探討。

其次，除了援引上述組織變革理論的過程取向外，亦將系統取向的變革理 論納入學校變革歷程的討論當中。雖然各階段均會有人員、結構與技術的變化，

但由於新世紀高中的變革仍於藍圖規劃階段，經由研究者深入訪談與觀察，發 現「組織變革行動」步驟涉及此三層面的改變較為巨大，而受訪者者對於人員、

結構和技術三層面改變的描述，多表示因變革歷程尚未走完，因而未能掌握學 校在此三層面的變動。職是故，研究者僅將此三層面聚焦於「組織變革行動」

探究，期能系統性地深入描繪新世紀高中的變革情形。爰此，修正後的組織變 革歷程更能真確地呈現新世紀高中改變的過程，詳見表 4-2 所示。

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的陣陣討論。不過，起初，十二年國教政策內涵未明，且新世紀高中的成員亦 不甚了解十二年國教的規劃方式，更遑論會感知到這項政策對學校的撞擊力有 多大。

以前我們根本搞不清楚，甚至什麼十二年國教我們也不管它，因為認為○○高中 就是○○高中嘛！○○高中已經存在那麼久了，甚至還有老師講說，那我們就給 他免試呀！反正這是大環境嘛！也有老師這樣講。（訪 A3_20130411-13）

後來，十二年國教政策規劃方針愈漸明晰，加上校長於會議上的多次引導，

促使學校成員仔細思考十二國教對新世紀高中的影響程度。如研究者先前參與 新世紀高中的領先計畫工作坊時，就觀察到學校成員對於十二年國教的挑戰作 發想，討論結果大致如下：(1)學生異質化的挑戰：學生的程度差異可能會變大。

(2)教師教學的挑戰：教師的教學和班級經營也會面臨重大挑戰，不但要適應學 生的差異，也須尊重學生的多元能力，所以教師在心態上須做一些調整與改變。

(3)外力的挑戰：即須合乎教育主管機關、家長團體等的期待。(4)多元的升學管 道的挑戰：學生可由特色招生或免試等管道入學，但仍希望維持學校升學力。

(5)多元能力評估的挑戰：如道德課題，如何去評量學生能力。(6)外在條件的挑 戰：包括家長參與度、經費、資源。(7)學校行政的挑戰：未來特色課程的實施，

涉及排課、時數等問題（觀 20120908）。由此可知，學校成員已開始意識到十 二年國教對既有公立高中生態的衝擊，將涉及眾多因素的影響與改變，不得不 慎。

因此，在十二年國教逐漸推展下，學校成員大多漸認同新世紀高中應有所 改變的認知（訪 A1_20130322-07；訪 A2_20130401-17；訪 T1_20130429-02），

否則，就容易使新世紀高中社區化，缺乏其學校的特色，誠如 A3 主任所提及 的狀況：

十二年國教如果我們都不做這些改變的話，就隨十二年國教的政策走下去的話，

其實大家都很清楚，○○高中就沒了，以前的○○高中就不在存在了，就社區化 了…，因為你希望在這個學校，就是這種所謂光環啊，或是這種地位吧，要能把 他撐住，甚至讓他提升，非做不可。（訪 A3_20130411-06）

可見新世紀高中的成員大多嗅到政策的推動會帶給學校巨大的衝擊，若要 維繫住學校的特質，勢必要做些調整與改變，方能形塑新世紀高中別於他校的

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學校特色，吸引學生及家長選擇權。

2.民主自由的學風有永續保留的必要性

在臺灣高中的教育體制下，各校雖已釋放些許權力予學生，但多數高中的 學校風氣仍擁有許多教條與限制，學生聲音有時只能流於理想而無法落實。相 較之下，新世紀高中被人所津津樂道的就是其自由民主的校園風氣。在這樣的 自由學校風氣下，A1 秘書就指出所孕育的學生特質如下：

○○高中學校特質最被大家所記得就是自由學風，那其實自由學風下，所培育的 學生，就是他比較不會在固定的框架裡面作發展，他會有很多很多元的想法，他 也可以自己有創造力的去突破一些東西，…，就是同學的自主性其實是很強的，

同學也會很積極的參與一些議題的討論，…，他們的想法或是行動，都已經有跳 脫高中階段的那種。（訪 A1_20130322-04）

另外，S1 學生也指稱新世紀高中對於學生自治的權力，也是相當授權的：

○○高中有一個東西，我覺得那就真的是我們學校的特色，是其他學校比較難模 仿的，就是我覺得是學生自治這一塊，像學校給社團的寬度啊，或是給學生自治 的範圍是很大的，這是台灣其他學校比較不能比的上我們的啊（訪 S1_20130508-01,02）

是以，新世紀高中即認為在外在的變化下，仍需更加保留學生及學校這樣 的特質，如 A1 秘書所提及的：

學界也有一些討論，加上校友給我們的一些期待，我們接受到的訊息是說，○○

高中已經有一百多年的歷史，在這個歷史下面所塑造出來的○○高中的校友，他 應該有一種獨特的特質，那我們不希望這種特質，因為突然的改變而改變這個學 校的型態。（訪 A1_20130322-03）

因此，由上可知在新世紀高中自由民主學風的潛移默化下，學生特質多展 現創造性思考的優異能力，所以學校不願任意隨外在環境的影響而改變學校原 有的型態，期冀持續留存學生這樣的獨特特質，培養學生具有獨立思考的能力，

以突顯學校辦學特色（訪 A1_20130322-03）。

3.課程與教學的重新省思

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從過去的教改經驗中，可以發現大多數的人都會把問題的焦點聚焦在升學 制度上的討論，而校長則是認為課程與教學才是需要去深思與改變的癥結。

也許大家都會比較把問題歸咎在升學制度上，…，我比較把歸咎在於…就是我們 臺灣的教育界常年沒有針對課程與教學作變革，所以我們也撼動不了升學制度的 考試對我們的影響。（訪 P1_20121104-03,04）

然而，十二年國教政策的推動，正好提供新世紀高中思索課程與教學定位 的良好時機。因此，在這個前提底下，校長便企圖對新世紀高中的課程作解構 與再建構，以期藉由課程的改革，翻轉教育無限發展的可能性。

在找尋課程解構和重構的方向過程中，由於長久以來在新世紀高中的辦學 模式下，培養了許多優秀的人才（訪 A1_20130322-03），同時新世紀高中也多 集天下英才而教之，故 A2 主任即認為在人才培植上，新世紀高中的教師擁有 相當豐富的教學經驗。並且，家長也表示希望國家仍能繼續保留菁英高中培育 人才的特點，持續保存新世紀高中善於作育英才的特色（訪 H1_20130509-03）。

因此，新世紀高中即漸覺知其課程架構應朝向培植人才為方向，方能更有 效培育具有博雅特質的新世紀高中人，如 T6 老師反思：

我們去反省說，在這整個教育的制度底下，我們到底想要教出什麼樣的學生，那 對於這樣的學生，我們如果想要教出這樣的學生，什麼樣課程的架構是適合他們 的…。那未來這些人如果出了社會，他沒有被去開啟他其他的視野的時候，他進 了社會，他還是一樣只看到他的專業的部分，他對於其他的人文或是社會的這一 塊，我覺得他是冷漠的，他未來可能是國家政策的決策者的時候，我覺得這對整 個台灣的未來，其實都是滿恐怖的。（訪 T6_20130514-13,14）

由此可知，新世紀高中有感於課程改革的必須性以及其孕育人才的豐富經 驗應繼續留存，故開始對既有課程架構作反省，設想要培育具有全人特點的人 才（訪 A2_2013041-08），課程規劃的轉向和精進方式。於是，其最後以學生興 趣與學習需求的出發點作思考，構想出 a（課綱類）、b（自由選修類）、c（須 申請審核類）課程，期待藉由此些課程的教化，擴展學生的視野、培養國家未 來的棟樑。

(二)校長的變革領導策略

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校長在學校變革之際，扮演著舉足輕重的角色。為了能讓改變成為可能，

校長先延攬足以勝任變革推動者的理念與方向發想者；接著展現堅定的變革目 標，促使成員形成方向共識；同時，校長領導不只是由上而下的領導，尚兼顧 由下而上及漸進式的變革模式，以促進學校進行系統變革。爰此，以下將延攬 理念與方向的發想者、掌握方向共識、兼顧由上而下由下而上及漸進式的變革 領導作說明：

1.延攬理念與方向的發想者

學校組織變革非賴校長一人便能成就，尚待利害關係人的投入與交流，方 能確保變革的品質與持續性。因此，變革初始，校長應先與成員建立變革的夥 伴關係，尋覓的利害關係人須為理念與方向的發想者，才能一同鞏固變革能量，

為學校發展共同努力。

其中，校長就提及：

你是一個 driver，要把那個方向往前走，可是那四個輪子你要把他找出來啊！輪

你是一個 driver，要把那個方向往前走，可是那四個輪子你要把他找出來啊！輪