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第一章 緒論

第四節 研究限制

第四節 研究限制

儘管研究過程嚴謹,還是免不了有一些限制存在。以下茲就研究範圍、研 究對象、研究方法以及研究推論等四層面,說明本研究的限制:

壹、研究範圍之限制

由於研究者本身的時間、經費、生涯規劃等限制,本研究僅能觀察到個案 學校發展特色課程的解凍與改變階段,至於復凍階段的結果需要兩到三年,方 可觀知,所以本研究結束時,復凍階段尚未發生,因此無法詳實地刻畫出學校 變革的全貌。而且,由於短時間無法充分於研究場域觀察理論上較完整的學校 變革歷程,所以觀察資料與訪談資料只能足夠說明兩階段之變革情形而難以作 周全的理論對話與檢證。

貳、研究對象之限制

本研究為深入瞭解學校發展特色課程的變革歷程,以彰顯其變革過程的深 意與內涵,僅援以一所臺北市高中作為研究對象,因而無法詳見其他高中實施 特色課程的學校變革之普遍狀態,係為本研究的一大限制。再者,由於礙於人 力、物力、經費及時間等限制,研究者僅將校長、行政人員、教師、學生以及 家長等十二位相關人員,作為本研究的訪談對象,然而此些人員只反映少數利 害關係人的觀點,未能代表所有相關人員的想法與意見,爰此後續的研究者可 納入更多的利害關係人作為訪談對象,從而勾勒出相對完整的研究訊息與結果。

參、研究方法之限制

本研究是質性研究法的個案研究,當中藉由訪談法、非參與觀察法以及文 件分析法,抽絲剝繭地描繪出個案學校於發展特色課程的變革情形。不過,運 用質性研究易受到研究者情感、知覺等個人經驗因素影響,使得研究結果有其詮釋 的限制。另外,由於研究者的訪談與觀察技巧、訪談對象回答的真實性等面向,都 會影響研究結果的代表性。因此,研究者在研究過程中,會透過時常的反思與紀錄,

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省思研究的意識以增加結果信實度。

肆、研究推論之限制

本研究採質化個案研究方式,僅以臺北市某所高中作為研究對象,在研究 結果的推論上,較無法推論至其他學校情境中。再者,訪談的對象只邀請十二 位學校相關人員會談,而無法邀集更多的其他利害關係人,訪談的結果可能無 法充分或完全的展現如實的個案資訊。此外,由於訪談及參與觀察的時間有限,

研究結論也未必具有該校的代表性。然而,探析學校發展特色課程的變革歷程,

主要的目的是要瞭解在此過程中,學校變革的啟示與意義,是故本研究所關注的焦 點並非為研究結果的整體推論,而是在於個案學校興革內涵的深描,發現重要變革 因素和耙梳參與變革的行動意義。。

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