結論

經由文獻探討與研究結果分析的相互對照，發現學校雖是以發展校本特色 課程為軸心，但歷程中卻是處處涉及組織變革的概念。是以，學校欲發展特色 課程，組織成員卻不願革新與改變，一切就只能流於理想與空談；不過，若學 校組織產生變革的動力，將有助於學校特色課程的發展。故本研究將此兩者課 題作揉合，探討新世紀高中發展特色課程時，學校組織發生質變的歷程與情形，

以作為教育主管機關施政及他校發展課程的參考。以下茲針對本研究之研究目 的歸納出五項結論：

壹、透過校長與特色課程推動小組的藍圖形塑，確立學校 變革方向與願景。

為了推展學校課程變革，僅仰賴校長及行政人員的努力是無法促成的，故 勢必要匯集更多的變革推動者，方能促進變革目標的達成。因此，新世紀高中 在進行課程改革之初，即由校長先邀集六位教師與三位行政人員，組成十人的 特色課程推動小組，共同規劃與發想學校特色課程的發展藍圖。後來，為了讓

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變革意見更為多元、整全，便陸續邀請校務發展委員及學科代表加入，逐漸擴 大變革的參與圈，凝聚更多人的變革共識。

然而，在構築學校革新圖像與形成共識的歷程中，校長就像是握緊方向盤 的司機，引領學校改革不致偏離軌道，特色課程推動小組則若車體的輪子，不 斷帶領學校成員向前滾動，啟動其對於願景的想像，進而開闢出一條學校改革 的希望之路。是以，藉由校長的變革領導及推動小組的變革擁護，逐漸將新世 紀高中的變革方向與願景確立，同時亦花費三個月的時間，詮釋學校願景與未 來特色課程架構的關係，希冀學校變革目標能有效內嵌於教師的教學信念與價 值中，以引導成員做出變革的決心與承諾。在研究者的觀察下，即發現新世紀 高中特色課程推動小組的成員多懷抱「奉獻、投入或真正遵從」和「適度遵從」

的願景態度，若日後能持續將這兩種願景態度擴及與影響至其他成員，必然會 對學校變革產生正向的效益與幫助。

貳、經由例行性、任務性與自發性會議的頻繁交流，引導 成員採取變革行動以及解決各方衝突與意見。

新世紀高中發展特色課程係朝向做全校性的課程革新為宏圖，若僅有特色 課程推動小組和少部分成員瞭解相關課程進展的訊息，將難以將此理想施展與 落實，只是流於少數人的簇擁而已。故為將學校特色課程發展資訊傳遞出去，

新世紀高中提供許多平台與機會供成員交流，根據研究者的調查發現，目前為 止，新世紀高中為了宣達與溝通特色課程相關事宜，已召開了11場例行性會議、

41場任務性會議，自發性會議的舉行與成員私下的交流更是不計其數，顯見其 不遺餘力地將課程發展做到全校性規模的企圖。其中，例行性會議主要是將課 程規劃和相關舉措合法化，讓後續學校特色課程的發展得到法源的依據及成員 的認可；任務性會議與自發性會議則是變革願景傳遞的良好機會，促使成員被 學校的變革願景打動，進而加入學校課程興革的行列。

經過如此頻繁的互動與磋商下，許多變革困難也在此過程中逐漸化解。也 就是說，當學校組織變革遭遇問題與衝突時，通常在會議上即會被充分討論，

所以有些變革矛盾便會在會議中化解，使興革的阻礙與困難被解決或被降至最

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低，利於後續學校課程與組織變革的進行。此外，在多次會議交流下，學校即 在人員層面、結構層面及技術層面有較為顯著的變化。然而，由於研究者離開 研究場域時，新世紀高中尚未完成課程發展的歷程，故其改變仍在發生當中，

礙於研究限制，研究者僅將於研究現場所蒐集的資料作描繪。

參、針對特色課程規劃與實施情形進行成效評估與改進。

對於新世紀高中所發展的特色課程構想，平時便有藉由特色課程推動小組 於會議上的溝通與對話，進行課程的修正與檢核。不過，為了讓學校特色課程 的評核更具專業性與公信力，即由特色課程推動小組內部再行組成課程審查評 鑑小組，負責規劃未來課程審查與評鑑事宜。起初，由課程審查評鑑小組參酌 相關資料，設計出初步的課程審查與評鑑指標後，再邀請臺灣某國立大學師培 中心進入學校現場，協助指標的修訂以及檢核特色課程的規劃與實施成效。截 至2013年6月，新世紀高中仍在研商與調整「特色課程審查及評鑑實施計畫草案」

的策畫，預計將於2013年下半學期課程試辦時實施。

肆、鞏固學校變革動力因素，減低與因應成員的抗力因素。

根據研究結果發現，新世紀高中啟動成員特色課程改革的動力關鍵，外在 關鍵係在於社會的趨勢與變遷、政策法令的頒布與實施等因素的驅動；內部關 鍵則在於職務與責任的使然、使命與期望的驅力、立基於學生學習的著想、專 業成長的促進等因素的影響，使得學校革新得以順利推展。

不過，由於學校成員的願景態度不一致，不見得每個成員都支持學校特色 課程的變革，因此，成員也可能會對學校革新產生抗力。如此抗力的原因在組 織方面包括非正式組織的抗衡、資源的限制、激勵系統的缺乏等因素；個人方 面則有慣性的反彈、未知的恐懼、權力與利益的威脅等因素。對於上列成員抗 拒變革的原因，不可等閒視之，而應是採積極作為實施教育訓練與研習、提供 協助與支持、給予變革希望，或是實際瞭解、暫擱與包容成員抗力問題，方能 有效削弱及應對成員的抗拒。

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伍、學校發展特色課程尚待解決人員面、結構面、技術面 的困難與挑戰。

新世紀高中的特色課程發展至今，儘管學校變革的步伐不斷地趨前，但由 於此課程發展係一研發與滾動的歷程，免不了有許多在人員面、結構面及技術 面的矛盾。詳細言之，就人員方面而論，學校成員不一定會接受新教育理念與 方法的價值，另一方面，教師們會擔憂開設的特色課程不夠吸引學生目光，學 生也對這些課程是否能符合其學習需求感到擔心；就結構方面而論，礙於政策 彈性的限制、資源的缺乏與拘限、訊息傳遞的效能等問題，則無法游刃有餘地 處理課程發展事宜；就技術方面而論，學校特色課程類型的定位不明確，課程 的困難度也招致其他學校成員質疑開課的可行性，其次，排配課與未來開課模 式也是目前尚在研商的問題，且面對學生成就的差異化，教師們也對能否顧及 全體學生的學習需求與風格深感憂心。爰此，上述的困難與挑戰均待日後持續 淬鍊與砥礪，期冀新世紀高中能愈挫愈勇，從矛盾中找出變革希望，使學校特 色課程發展更為順遂，進而對學生學習產生助益。