新北市指導國小客家歌謠比賽音樂教師基本資料

本節旨在瞭解新北市指導國小客家歌謠比賽音樂教師之背景，包括基本資料、學經 歷、客語認證等背景變項，分析結果如表 4-2-1。

表 4-2-1 新北市指導國小客家歌謠比賽音樂教師基本資料（N=25）

變項 組別 次數 百分比%

基本資料 1.性別 1.男 2 8

2.女 23 92

2.父親籍貫 1.客籍 7 28

2.非客籍 18 72

3.母親籍貫 1.客籍 6 24

2.非客籍 19 76

4.客語能力 1.精通 2 8

2.優 4 16

3.尚可 3 12

4.不理想 7 28

5.極不理想 9 36

學經歷 1.最高學歷 1.學士 5 20

2.碩士 20 80

3.博士 0 0

2.最高學歷畢業學校 1.師範型 15 60

2.藝術型 4 16

3.一般型 6 24

3.最高學歷畢業科系 1.音樂本科系 22 88

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3. 16~25 年 0 0

4. 25 年以上 0 0

客語認證 1.是否通過客家委員會舉辦之客語 能力認證考試

1. 是 4 16

2. 否 21 84

2.您所通過的客語認證級別為何 1. 初級 2 8

2.中級 0 0

3.中高級 2 8

在基本資料方面，本研究中教師性別九成為女性，僅有兩名教師為男性；父母親為 客籍背景的大約兩成，其餘皆不具客籍背景；客語方面，六成以上教師的客語能力為不 理想或極不理想。此結果顯示，指導客家歌謠比賽之教師與是否具客語背景並無太大關 聯。從訪談中亦得知，雖然客語背景及客語能力對指導客家歌謠比賽有所幫助，但並不 是必要條件，不具客語背景及客語能力的教師仍可以尋求其他的協助或資源輔助教學。

在學經歷方面，本研究中教師最高學歷八成為碩士，其中又以師範型畢業、音樂本 科系者最多，五成教師在現任職學校年資在 6~15 年，同樣任教總年資在 6~15 年也有五 成，顯示教師已有相當程度的教學經驗。現任職學校職務以科任及社團教師最多，社團 當中以合唱團佔九成最多，有 16 位。現任職學校任教科目以藝術與人文佔最多，將近九 成教師任教音樂，顯示客家歌謠比賽團隊多由音樂教師擔任指導教師。最後，指導客家 歌謠、指導新北市客家歌謠比賽、指導現任職學校客家歌謠比賽經歷都在 1~5 年之間，

佔八成，相較於教學年資，教師指導客家歌謠比賽的經歷並不多。

在客語能力方面，父母為客籍的僅佔兩成，一半以上的教師認為自我客語能力不理 想或極不理想。此結果顯示，整體教師的客語背景薄弱，不具客籍背景的教師佔大多數。

客語認證方面，僅有一成六的教師有通過客家委員會舉辦之客語能力認證考試，而通過 的級別初級及中高級各有 2 位。與基本資料中之客語能力相對應，認為自己客語能力優 或精通的教師有 6 位，當中 4 位獲得客語能力認證，2 位未參加，顯示認為自身客語能力

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較佳的教師有較高意願參加客語能力認證考試。從訪談中得知，客語認證並非指導客家 歌謠比賽之必要條件，但是客語能力越佳的教師，對於客語能力相關課程或認證亦會更 加積極參與。在客語生活學校方面，客語生活學校教師佔三成，其餘皆為非客語生活學 校教師，顯示其參賽動機，不受是否為客語生活學校而影響。

由上述結果得知，本研究之指導客家歌謠比賽教師大多即為合唱團指導教師，因客 家歌謠比賽演唱形式為合唱，故以學校合唱團為最常參賽之團體。指導客家歌謠教師普 遍客語能力並不理想，指導客家歌謠比賽經驗普遍在 1~5 年之間，相較於教學總年資，

指導客家歌謠的時間並不長，但其教學總年資所累積的教學經驗，對指導客家歌謠教學 卻能有所助益。訪談中得知，部分教師反映雖然本身並非客籍背景，但同樣認同客家文 化及客家歌謠之珍貴性，即使本身在進行教學的時候會遇到困難，但仍可透過其他方式 解決，例如請客語支援教師協同教學或自我進修。因此對指導客家歌謠比賽來說，教師 的個人特質如積極樂觀、勇於克服困難、喜歡接受挑戰等正向思考的態度比教師的客語 背景更為重要。

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