第三章 研究方法
第三節 研究工具
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第一節 研究架構
本研究根據研究背景及目的、待答問題提出以下研究架構，如圖 3-1-1 所示：
圖 3-1-1 研究架構圖
本研究架構包含教師個人變項、教師自我效能、教師教學行為。參考文獻內容，本 研究之教師個人變項包括教師學經歷、年資、客語能力、客語生活學校；而教師自我效 能分為個人教學自我效能及一般教學自我效能；教師教學行為則有教學計畫、教學內容、
教學策略、教學評量、班級經營。
本研究部分待答問題無法從問卷結果中得知，故輔以訪談，採質量並用之方式。
第二節 研究對象
一、 取樣原則
本研究對象係以九十九至一零二學年度，登記於新北市師生鄉土歌謠比賽網站及書 面資料，曾參加新北市師生鄉土歌謠比賽之客家語系類學校為母群體，再以電訪方式確 認各校指導比賽教師人數，最後以各校指導教師共二十八人作為施測對象。訪談邀請函
教師背景變項
學經歷 年資 客語能力 客語生活學校
教師自我效能
個人教學自我效能
一般教學自我效能
教師教學行為
教學計畫 教學內容 教學策略 教學評量 班級經營
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隨問卷一併寄出，待回收問卷後與同意訪談之教師進行聯繫，共有十二位教師願意接受 訪談。為瞭解不同參賽經歷教師之看法，故選擇三所參賽次數較多學校及兩所一零二學 年度參賽學校，各校訪談一名教師；若該校有兩名以上指導教師，則以參賽之指揮教師 為主，總計五位教師。由研究者親自至該校與教師面對面進行訪談、五位教師分別進行 一次訪談，訪談時間為兩小時，如表 3-2-1 所示。
表 3-2-1 新北市國小客家歌謠比賽學校名單及指導教師人數
編碼 學校名稱 參賽年度 指導教師人數 訪談日期
1 中和區秀山國小 99、100、102 2(訪談一位) 2014.10.24
2 永和區永平國小 102 2
3 新莊區榮富國小 102 2(訪談一位) 2014.11.14
4 新莊區新泰國小 102 1
5 新莊區裕民國小 99 2
6 新莊區新莊國小 100 1
7 蘆洲區鷺江國小 100、101、102 1(訪談一位) 2014.11.4
8 蘆洲區忠義國小 102 1
9 新店區中正國小 102 1
10 新店區安坑國小 99、100、101、102 2(訪談一位) 2014.11.12
11 汐止區金龍國小 99 1
12 汐止區秀峰國小 102 1
13 林口區麗園國小 101、102 2
14 林口區頭湖國小 102 1(訪談一位) 2014.11.7
15 土城區安和國小 99 2
16 瑞芳區瑞芳國小 102 1
17 板橋區板橋國小 101 2
18 泰山區泰山國小 102 1
19 樹林區大同國小 101、102 2
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第三節 研究工具
本研究之研究工具為「新北市指導國小客家歌謠比賽音樂教師自我效能及教學行為 問卷」，以瞭解新北市指導國小客家歌謠比賽音樂教師對於客家歌謠教學之「教師自我效 能」及「教師教學行為」；及「新北市指導國小客家歌謠比賽音樂教師自我效能及教學行 為之訪談大綱」，以瞭解新北市參加國小客家歌謠比賽學校之教學現況。
一、問卷編製依據及過程
本問卷為研究者根據相關文獻，並參考 Gibson 和 Dembo（1984）「教師自我效能 量表」、謝寶梅（1995）之「教師效能量表」、江易穎（2001）之「國中音樂教師教學效 能調查問卷」與盧怡伶（2007）「國民小學音樂教師教學行為問卷」後，自行編製而成。
本問卷初稿完成後，委請一位任職於大學音樂系之音樂教育學者專家、一位任職於公立 高中之客家歌謠研究專家及一位任職國小並有指導客家歌謠比賽經驗之音樂教師，進行 專家審查並提供修改意見，以建立效度，意見如附錄一；最後，再請指導教授檢核問卷 內容，經多次修改後，確定正式問卷共 73 題，如附錄二。三位專家資料如表 3-3-1。
表 3-3-1 專家資料一覽表
專家 現職 職稱 學歷 專長
A
國立臺中教育大學 教授 博士 音樂教育B
臺北市第一女子高級中學 音樂教師 博士 音樂教育C
臺北市立福德國民小學 音樂教師 碩士 音樂教育二、填答及計分方式
本問卷內容分為（一）基本資料；（二）教師自我效能量表；（三）教師教學行為量
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表三個部分，其說明如下：
（一）基本資料
「基本資料」分為 1. 個人資料、2. 學經歷、3. 客語認證三部分，其分項說明如下：
1. 個人資料
個人資料共四題，由受試者勾選適當之選項。內容包含「性別」、「父親籍貫」、「母 親籍貫」、「客語能力」等項目。題項內容如表 3-3-2。
表 3-3-2 個人資料之題項表
內容 問卷題項 選擇題項 題型
一、個人資料 1.性別 （1）□男性
（2）□女性
單選
2.父親籍貫 （1）□客籍
（2）□非客籍
單選
3.母親籍貫 （1）□客籍
（2）□非客籍
單選
4.客語能力 （1）□精通（可以聽說所有客語詞彙）
（2）□優（可以聽說大部分客語詞彙）
（3）□尚可（可以聽說部分客語詞彙）
（4）□不理想（可以聽說少部分客語詞彙）
（5）□極不理想（無法聽說客語詞彙）
單選
（二）學經歷
學經歷共十一題，除了第六、第七題，其餘皆為單選題，由受試者勾選適當之選項。
內容包含「最高學歷」、「最高學歷畢業學校」、「最高學歷畢業科系」、「現任職學校之年 資」、「任教總年資」、「於現任職學校所擔任之職務」、「於現任職學校之任教科目」、「現 職學校是否為客語生活學校」、「指導客家歌謠經歷」、「指導新北市客家歌謠比賽經歷」、
「指導目前任職學校客家歌謠比賽經歷」等項目。題項內容如表 3-3-3。
表 3-3-3 學經歷之題項表
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內容 問卷題項 選擇題項 題型
三、客語認證 1.是否通過客家委員會舉辦之客 語能力認證考試
（1）是（請跳答下方第二題）
（2）否（請續答第二部分）
單選
2.您所通過的客語認證級別為何 （1）初級
（2）中級
（3）中高級
單選
二、教師自我效能量表
本量表共 15 題，由受試者勾選適當之選項。分為「個人教學自我效能」及「一般教 學自我效能」。此部分問卷題型為李克特式四點量表，量表之四個選項由非常不符合到非 常符合分為四個等第，分別給予 1 至 4 分，得分越高者，代表其教師自我效能越高。題 項內容如表 3-3-5。
表 3-3-5 教師自我效能量表之題項表
內容 問卷題項 題型
個人教學 1.我能讓不具客語背景的學生學會演唱客家歌謠。 單選
自我效能 2.我能掌握客家歌謠的發音及字義。
3.我能夠在客家歌謠教學時進行範唱。
4.我喜歡進行客家歌謠教學。
5.我能在客家歌謠教學時，設計輕鬆活潑的教學活動。
6.我會選擇各種不同類型的客家歌謠讓學生學習。
7.我喜歡指導客家歌謠比賽。
8.我有足夠能力指導學生參加客家歌謠比賽。
一般教學 1.當課本教材不足，我能補充其他教材進行客家歌謠教學。
自我效能 2.我認為只要教師盡心盡力指導，學生就會產生學習客家歌謠的興趣。
3.不論家長支持與否，我也能夠進行客家歌謠教學。
4.不論有無其他教師進行協同教學，我對於指導客家歌謠的態度不會 受到影響。
5.不論是否參加客家歌謠比賽，我對於指導客家歌謠的態度不會受到 影響。
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6.不論參與客家歌謠比賽學生之多寡，我對於客家歌謠教學的態度不 會受到影響。
7.不論學校行政支持與否，我對指導客家歌謠比賽的態度不會受到影 響。
三、教師教學行為量表
本量表共 41 題，皆為封閉式量表，由受試者勾選適當之選項。分為「教學計畫」、
「教學內容」、「教學策略」、「教學評量」、「班級經營」五部分， 此部分問卷題型為李克 特式四點量表，量表之四個選項由非常不符合到非常符合分為四個等第，分別給予 1 至 4 分，得分越高者，代表其教師教學行為越佳。題項內容如表 3-3-6。
表 3-3-6 教師教學行為量表之題項表
內容 問卷題項 題型
教學計畫 1. 我能確切掌握一般客家歌謠教學的目標和內容。 單選
2. 我能確切掌握客家歌謠比賽的目標和內容。
3. 我在一般客家歌謠教學計畫中，會考量學生的能力及差異。
4. 我在客家歌謠比賽計畫中，會考量學生的能力及差異。
5. 我會在一般上課前收集與客家歌謠相關的內容及資料。
6. 我會在比賽前收集與客家歌謠相關的內容及資料。
7. 我在進行一般客家歌謠教學前，會先精熟教學內容。
8. 我在指導客家歌謠比賽前，會先精熟教學內容。
9. 我能針對一般客家歌謠教學擬定教學計畫。
10. 我能針對客家歌謠比賽擬定教學計畫。
教學內容 1. 我會適時導入與歌曲相關的知識內容，提高學生學習興趣。
2. 我會配合特殊節日或活動，教導應景的客家歌謠。
3. 我會依學生學習喜好，選擇適合學生的客家歌謠。
4. 我會選用客家歌謠比賽曾使用的歌曲作為一般客家歌謠教學教材內容。
5. 我會選用藝術與人文學習領域教科書歌曲作為比賽曲目。
6. 我會選用客家童謠作為一般客家歌謠教學教材內容。
7. 我會選用客家童謠作為比賽曲目。
8. 我會選用客家流行歌曲作為一般客家歌謠教學教材內容。
64 9. 我會選用客家流行歌曲作為比賽曲目。
10. 我會選用客家山歌作為一般客家歌謠教學教材內容。
11. 我會選用客家山歌作為比賽曲目。
教學策略 1. 在一般客家歌謠教學時，我會善用教學媒體，提升學生學習客家歌謠的興趣。
2. 在指導客家歌謠比賽時，我會善用教學媒體，提升學生學習客家歌謠的興 趣。
3. 我會在一般客家歌謠教學中運用音樂教學法，如 Kodaly、Dalcroze。
4. 我會在指導客家歌謠比賽中運用音樂教學法，如 Kodaly、Dalcroze。
5. 我會從學生生活經驗中，選擇歌曲作為一般客家歌謠教學教材。
6. 我會從學生生活經驗中，選擇歌曲作為客家歌謠比賽曲目。
7. 除了演唱客家歌謠，我會以其他方式，如吹奏直笛、欣賞影片等方式來教 導客家歌謠。
8. 如果遇到教學困難，我會尋求其他具客語背景教師的協助。
9. 我會因為參加客家歌謠比賽而調整教學策略。
教學評量 1. 我會以「演唱」的方式進行客家歌謠教學評量。
2. 我會以「演奏」的方式進行客家歌謠教學評量。
3. 我會以「欣賞」的方式進行客家歌謠教學評量。
4. 進行客家歌謠教學評量時，我會兼顧學生的個別差異。
5. 我會根據評量的結果，調整教學方法和內容。
班級經營 1. 我會在進行客家歌謠教學前，建立班級常規。
2. 如有分部練習的情況，我能有效掌握學生秩序。
2. 如有分部練習的情況，我能有效掌握學生秩序。