第四章 結果與討論
第五節 新北市指導國小客家歌謠比賽音樂教師自我效能與教學行為之相關性 107
為探討新北市指導國小客家歌謠音樂教師自我效能與教學行為之關係，本節以皮爾 森積差相關，對新北市指導國小客家歌謠音樂教師的自我效能及教學行為層面進行考 驗，結果如下表 4-5-1。
表 4-5-1 教師自我效能與教學行為之相關係數表
教師自我效能 教學行為
教學計畫 教學內容 教學策略 教學評量 班級經營 整體 個人教學
自我效能
.709** .672** .589** .496* .203 .697**
一般教學 自我效能
.868** .763** .864** .703** 268 .888**
整體 .838** .765** .765** .632** .249 .840**
*P<.05. **<.01.
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一、教師自我效能與教學行為各層面之相關分析
（一）教師自我效能與教學行為之關係
教師自我效能與教學行為之間相關係數 r 值為.840，達到顯著水準（p<0.01）。因此，
兩者之間具有顯著的正相關，顯示新北市指導國小客家歌謠比賽音樂教師之自我效能越 高，其教學行為也越佳。
（二）教師自我效能與教學行為各層面之關係
就教師自我效能與教學行為各層面而言，教師自我效能與教學行為五個層面之間的 相關係數，除了「班級經營」，其他皆達到顯著水準（p<0.01），因此，教師自我效能與 教學行為各層面之間有顯著的正相關，其相關係數 r 值依序為：「教學計畫」（r=.838）、「教 學內容」（r=.765）、「教學策略」（r=.765）、「教學評量」（r=.632）、「班級經營」（r=.249）。
自我效能越高，其教學行為各層面的表現也越佳，其中「班級經營」與自我效能相關係 數較低，顯示無論自我效能高或低，教師的班級經營不受影響。
二、教師自我效能各層面與教學行為之相關分析
（一）教師自我效能各層面與教學行為之關係
「個人教學自我效能」與教學行為之間的 r 值為.709，「一般教學自我效能」與教學 行為之間的 r 值為.868，兩者皆達到 0.01 的顯著水準（p<0.01）。因此，教師自我效能的 兩個層面與教學行為之間皆有顯著的正相關，表示在自我效能各層面得分越高，教學行 為的得分也越高。
（二）教師自我效能各層面與教學行為各層面之關係 1.個人教學自我效能與教學行為各層面
個人教學自我效能與教學行為各層面之間的相關係數，除了「班級經營」之外，
其餘皆達到 0.01 的顯著水準（p<0.01），因此，個人教學自我效能與教學行為各層面之間
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皆有顯著正相關，其相關係數 r 值依序為：「教學計畫」（r=.709）、「教學內容」（r=.672）、
「教學策略」（r=.589）、「教學評量」（r=.496）、「班級經營」（r=.203）。由此可知，個人 教學自我效能越高在教學行為各層面的實際表現也越好。其中「班級經營」與個人教學 自我效能相關係數較低，顯示無論個人教學自我效能高或低，教師的班級經營不受影響。
2. 一般教學自我效能與教學行為各層面的相關係數
一般教學自我效能與教學行為各層面的相關係數，除了「班級經營」之外，其 餘皆達到 0.01 的顯著水準（p<0.01），因此，一般教學自我效能與教學行為各層面之間皆 有顯著正相關，其相關係數 r 值依序為：「教學計畫」（r=.868）、「教學策略」（r=.864）、「教 學內容」（r=.763）、「教學評量」（r=.703）、「班級經營」（r=268）。由此可知，一般教學自 我效能越高在教學行為各層面的實際表現也越好。其中「班級經營」與一般教學自我效 能係數較低，顯示無論個人教學自我效能高或低，教師的班級經營不受影響。
由表 4-5-1 可知，教師自我效能與教學行為之間，不論從整體來看，或是各層面之間，
除了「班級經營」，其他均呈現正相關且達 0.01 顯著水準，相關係數 r 值介於.203 到.888 之間。當兩個變項間相關係數達到顯著時，可以從相關係數絕對值大小來判別兩個變項 間的關聯程度，相對係數絕對值在.40 以下為低度相關，相對係數絕對值介於.40 到.70 為 中度相關，相對係數絕對值.70 以上為高度相關。由表 4-5-1 可得知，「班級經營」與「教 師自我效能」、「個人教學自我效能」及「一般教學自我效能」之相關係數在.40 以下，為 低度相關；「個人教學自我效能」與「教學內容」、「教學策略」、「教學評量」之相關係數 在.40 至.70 之間，為中度相關，其他皆為高度相關。
根據上述結果，本研究新北市指導國小客家歌謠比賽不同背景變項音樂教師自我效 能與教學行為無明顯差異，但自我效能與教學行為間呈現正相關且達顯著水準，顯示教 師自我效能越高，其教學行為越好，與顏銘志（1996）及簡玉琴（2002）的研究發現一 致，兩者的研究皆指出國小教師教學行為與自我效能具有顯著正相關。
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