第四章 結果與討論
第一節 結論
本章依據研究目的與待答問題，說明本研究所得到之結論，並提出對學校行政、音 樂教師、相關單位及未來研究的建議。
一、新北市參加國小客家歌謠比賽學校之教學現況
（一）訪談之客家歌謠比賽團隊多為學校合唱團，主要以公開甄選方式招
募團員
目前新北市參加客家歌謠比賽學校之團隊，通常為該校之合唱團，主要以公開甄選 或教師直接挑選的方式組織團員。因為團隊即為合唱團，故以訓練合唱團的方式進行教 學，注重發聲、音感及識譜的練習。練習時間通常為每天早自習或中午，比賽時期視情 況會安排加練，某些學校會將教合唱練習納入教育實驗課程，以增加學生練習的機會。
（二）客家歌謠教學方法與一般歌曲教學方法相近，一般課堂實施之客家 歌謠教學教材為藝術與人文領域教科書，指導客家歌謠比賽教材則以教師補
充教材為主
不論是一般課堂實施之客家歌謠教學或是指導客家歌謠比賽，其教學的方法相近，
首先從識譜開始，接著是唱譜、唸歌詞、唱歌詞、最後為欣賞，簡單的旋律亦可搭配直 笛教學。在教學的過程中，教師會適時以手號或節奏唱名等音樂教學法輔助教學。在客 家歌謠比賽部分，因歌曲通常為合唱曲，故教師在教學過程中，會增加分部練習。在教 材方面，一般課堂上進行客家歌謠教學時間有限，教師大多以藝術與人文學習領域教科 書中編選的歌曲進行教學，因歌曲數量不多，故皆會納入學習內容，少有其他補充教材；
客家歌謠比賽則因必須以合唱形式進行演唱，故不適用藝術與人文學習領域教科書中編
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選的歌曲，大多由指導教師根據歷年參賽曲目或自行購買合唱譜作為教學曲目。
（三）客家歌謠教學教師具有一般音樂教師知能，有客語背景更佳，客語
能力不足者則進行協同教學；行政支持度高對客家歌謠教學及比賽有所助益
教師普遍認為一般音樂教師的能力即可進行客家歌謠教學，語言的部分可請客語支 援教師協同教學，如果是指導客家歌謠比賽的教師，要具備合唱教學及指揮的能力，並 多參加客語相關研習或客家歌謠班，藉以提升自我客家歌謠教學知能。行政支持度方面，若學校可以針對客家歌謠辦理校內相關活動，將有助於客家歌謠教學推廣；在客家歌謠 比賽方面，經費是最重要的支持，除此之外，若學校行政能協助團隊管理，將有助於降 低指導教師工作壓力，使教師更加專注於團隊的練習。
（四）一般課堂實施客家歌謠教學可增加學生接觸多元文化音樂的機會，
參加客家歌謠比賽則可以凝聚團隊向心力，增加學生表現機會；現有適合國 小學童演唱之客家歌謠不足，教材未考量學生學習程度，亦非各年段皆選用
客家歌謠，編選方式缺乏順序性及連貫性
教師大多認同在一般課堂實施客家歌謠教學，可用演唱或演奏等不同方式，帶領學 生認識多元文化音樂；參加客家歌謠比賽，則提供學生上臺表現的機會，藉由團體練習 的機會，凝聚向心力，提升客家歌謠的藝術價值。在研究中，亦發現現有適合國小學生 演唱之客家歌謠教材不足，教師大多使用藝術與人文學習領域教科書，但因編選的問題，
導致客家歌謠佔的比例偏低，也非各年段皆有客家歌謠，故在教學中，教師若能補充客 家歌謠教材，對客家歌謠教學極有幫助。
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二、新北市指導國小客家歌謠比賽不同背景變項音樂教師自我效能 差異情形
（一）不同學經歷音樂教師自我效能無顯著差異
不同學歷、不同最高學歷畢業學校及不同指導客家歌謠比賽經歷音樂教師在自我效 能表現上沒有顯著差異，碩士學歷、一般型畢業學校及指導客家歌謠比賽經歷越久音樂 教師自我效能越高。
（二）不同任教總年資音樂教師自我效能無顯著差異
不同任教總年資音樂教師，在自我效能表現上沒有顯著差異，任教總年資越長之教 師，雖不一定同時具有豐富的指導客家歌謠比賽經驗，但其在教學能力和教學資源的累 積，對於教師自我效能高低有所影響。
（三）不同客語能力音樂教師自我效能無顯著差異
不同客語能力音樂教師，在自我效能表現上沒有差異，但客語能力越好，則自我效 能越高，此結果亦與通過客語認證考試教師自我效能較高一致。大多數教師認同客語能 力程度越高，有助於指導客家歌謠比賽，雖然本研究中指導客家歌謠比賽教師普遍客語 能力並不理想，但教師仍會尋求其他資源協助，故雖自我效能低，但其教學行為表現卻 不一定較差。
（四）是否為客語生活學校音樂教師自我效能無顯著差異
是否為客語生活學校音樂教師，在自我效能表現上沒有顯著差異。非客語生活學校 音樂教師自我效能優於客語生活學校音樂教師。
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三、新北市指導國小客家歌謠比賽不同背景變項音樂教師教學行為 差異情形
（一）不同學經歷音樂教師教學行為無顯著差異
不同學經歷、不同最高學歷畢業學校、不同指導客家歌謠比賽經歷音樂教師在教學 行為表現上沒有顯著差異，但碩士學歷、一般型畢業學校、指導 6~15 年之音樂教師教學 行為較佳。
（二）不同任教總年資音樂教師教學行為無顯著差異
不同任教總年資音樂教師，在教學行為表現上沒有顯著差異，但任教 26 年以上教師，
教學行為表現最佳。任教總年資越長之教師，雖不一定同時具有豐富的指導客家歌謠比 賽經驗，但其在教學能力和教學資源的累積，對於教師教學行為表現有所影響。
（三）不同客語能力音樂教師教學行為無顯著差異
不同客語能力音樂教師，在教學行為表現上沒有差異，但客語能力越差，則教學行 為表現越佳，顯示本研究中指導客家歌謠比賽教師雖普遍客語能力不理想，但教師仍會 尋求其他資源協助，故雖自我效能低，但其教學行為表現卻不一定較差。
（四）是否為客語生活學校音樂教師教學行為無顯著差異
是否為客語生活學校音樂教師，在教學行為表現上沒有顯著差異。非客語生活學校 音樂教師教學行為優於客語生活學校音樂教師。
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四、新北市指導國小客家歌謠比賽音樂教師自我效能與教學行為之 相關性
（一）教師自我效能與教學行為各層面有顯著正相關
教師自我效能與教學行為之間為高度相關，且達顯著水準；教師自我效能與教學行 為各層面之間除了班級經營之外，其餘皆為中度或高度正相關，顯示自我效能越高，教 學行為各層面的表現也越佳。
（二）教師自我效能各層面與教學行為有顯著正相關
個人教學效能、一般教學效能與教學行為皆為高度相關，且達顯著水準；個人教學 效能、一般教學效能與教學行為各層面之間除了班級經營之外，其餘皆為中度或高度正 相關，顯示個人教學效能、一般教學效能越高，教學行為各層面的表現也越佳。
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