一、休閒運動參與動機量表分析
（一）休閒運動參與動機構面排序情形
新竹縣公立國中學生休閒運動參與動機構面排序中，休閒運動參與動機各構 面平均值皆在3.37以上；其中以「心理需求」平均值最高（M＝4.00），其次依 序為「健康需求」（M＝3.94）、「成就需求」及「社會需求」（M＝3.75）、
「逃避」（M＝3.48）、而在「知識需求」（M＝3.37）得分最低。詳如表4-2。
表 4-2 休閒運動參與動機構面排序分析表
排序 因素名稱 平均數(M) 標準差(SD)
1 心理需求 4.00 .75
2 健康需求 3.94 .66
3 成就需求 3.75 .77
3 社會需求 3.75 .69
5 逃避 3.48 .92
6 知識需求 3.37 .78
（二）休閒運動參與動機各構面各題項排序情形
新竹縣公立國中學生休閒運動參與動機各構面題項平均值排序，在構面平均 數最高的「心理需求」中，題項平均數最高為「12.能享受休閒運動帶來的樂趣」
（M＝4.14），其次為「13.能藉由休閒運動紓解壓力」（M＝4.14），最後為「11.
運動環境的氣氛，使我感到舒服」（M＝3.71）；在構面平均數次高的「健康需求」
中，題項平均數最高為「6.可以促進發育」（M＝4.16），其次為「7.可以預防疾 病」（M＝3.94），最後為「5.能保持體型的健美」（M＝3.72）；在構面平均數 排序第三的有「成就需求」及「社會需求」，其中「成就需求」題項平均數最高 為「14.可以向自己挑戰」（M＝3.93），其次為「15.可以讓我得到成就感」（M
＝3.81），再其次為「17.可以建立我的自信心」（M＝3.65），最後為「16.能讓 我感到主動積極的能量」（M＝3.61）；而「社會需求」題項平均數最高為「2.
可以增進人際關係」（M＝4.04），其次為「1.可以與運動同好交流聯誼」（M
＝4.01），再其次為「3.讓我有歸屬某一團體的感覺」（M＝3.73），最後為「4.
受學校運動風氣影響」（M＝3.23）；在構面平均數排序第五的「逃避」中，題項 平均數最高為「19.打發時間」（M＝3.74），其次為「18.逃避無聊」（M＝3.68），
最後為「20.逃避雜務」（M＝3.02）；在構面平均數排序最後的「知識需求」中，
題項平均數最高為「9.能更瞭解自己」（M＝3.55），其次為「8. 可以滿足好奇 心」（M＝3.34），最後為「10.使我更有創造力」（M＝3.24）。詳如表 4-3。
表 4-3 休閒運動參與動機各構面各題項平均值排序表
二、休閒運動阻礙量表分析
（一）休閒運動阻礙構面排序情形
新竹縣公立國中學生休閒運動阻礙構面排序中，休閒運動阻礙各構面平均值 皆在2.15以上；其中以「個人阻礙」平均值最高（M＝3.00），其次為「結構性 阻礙」（M＝2.66），而以「人際間阻礙」（M＝2.15）之得分最低，詳如表4-4。
表 4-4 休閒運動參與阻礙構面排序分析表
排序 因素名稱 平均數(M) 標準差(SD)
1 個人阻礙 3.00 .87
2 結構性阻礙 2.66 .87
3 人際阻礙 2.15 .95
（二）休閒運動阻礙各構面各題項排序情形
新竹縣公立國中學生休閒運動阻礙各構面題項平均值排序。在構面平均數最 高的「個人阻礙」中，題項平均數最高為「3.有比運動更有趣的事情（如上網、
讀書）」（M＝3.50），其次為「1.運動技術不佳」（M＝2.96），再其次為「4.
體力不好」（M＝2.85），最後為「2.個性較內向、害羞」（M＝2.69）；在構面 平均數次高的「結構性阻礙」中，題項平均數最高為「7.運動場所開放時間無法 配合」（M＝2.80），其次為「9.場地設備不好」及「10.交通不方便」（M＝2.70），
最後為「8.沒有多餘的錢可以參加」（M＝2.45）；在構面平均數排序最後的「人 際阻礙」中，題項平均數最高為「5.他人（家人、老師、同學、朋友）的反對」
（M＝2.17），其次為「6.我的性別不適合」（M＝2.13）。詳如表 4-5。
表 4-5 休閒運動阻礙各構面各題項平均值排序表
次為「7.排解生活中的壓力與煩惱」（M＝4.01），最後為「6.獲得成就感」（M
（M＝3.65），最後為「1.消除疲勞」（M＝3.55）；在構面平均數排序最後的「社 會效益」中，題項平均數最高為「11.結交新朋友」（M＝3.95），其次為「9.增 進友誼」（M＝3.91），再其次為「8.得到朋友的信賴」（M＝3.55），最後為「10.
凝聚家人感情」（M＝3.42）。詳如表 4-7。
第三節 新竹縣公立國中學生休閒運動參與動機、休閒運動阻礙
在。其中，在「健康需求」、「成就需求」構面達顯著差異(p<.05)。經 Scheffe’s 事後比較分析發現，「健康需求」構面上「三年級」顯著高於「一年級」；在「成 就需求」構面上「二年級」顯著高於「三年級」。詳如表 4-9。表 4-9 不同年級之休閒運動參與動機差異情形
表 4-10 不同課後補習情況之休閒運動參與動機差異情形
表 4-11 不同參與頻率之休閒運動參與動機差異情形
表 4-12 不同性別之休閒運動阻礙差異情形
其中，在「結構性阻礙」構面上達顯著差異(p<.05)。經 Scheffe’s 事後比較分析 發現，「結構性阻礙」構面上「三年級」、「二年級」顯著高於「一年級」。詳如表
如表 4-14。 著差異(p<.05)。經 Scheffe’s 事後比較分析發現，沒有參與休閒運動的學生，在
「個人阻礙」、「結構性阻礙」、「人際阻礙」構面上，顯者大於平均每週參與一至
三、不同背景變項與休閒運動效益之差異分析
（三）不同之新竹縣公立國中學生休閒運動效益差異 面皆達顯著差異(p<.05)。經 Scheffe’s 事後比較分析發現，平均每週參與三次以 上的學生，在「心理效益」、「自我實現效益」、「生理效益」、「社會效益」構面上，
顯著大於沒有參與的學生；在「自我實現效益」、「生理效益」構面上，顯著大於 平均每週參與一至二次的學生。平均每週參與一至二次的學生，在「心理效益」、
「自我實現效益」、「生理效益」、「社會效益」構面上，顯著大於沒有參與的學生。
詳如表 4-19。
表 4-19 不同休閒運動參與頻率之休閒運動效益差異情形