智能障礙學生性發展與性教育

本節將從智能障礙學生對性發展進行了解，其內容包含生理及心理的 發展層面，並分別探討不同障礙程度之性發展，最後說明智能障礙者的性 教育。

一、智能障礙學生性生理及心理的發展

智能障礙者在心理、生理、社會、情緒、學習認知的發展上有所障礙。

常造成一般人認為在性發展上也有所障礙（胡雅各，2002），但其實許多 研究者指出大部分智能障礙者其生理發展和一般人的發展模式非常類似

（Penny & Chataway,1982；Stangle ,1991）。智能障礙者通常較普通人 的生理成熟約晚 13 個月，雖發展遲緩，卻非中性人（黃璉華，1994）。

智能障礙學生在社會與性的需求方面，和普通的學生一樣，其心智發展雖 然遲緩，但是其生理發展的速率以及生理上的基本能力與需求，例如性能 力、性需求和生育能力，卻和正常人無異（Abramson, Parker & Weisberg, 1988）。

杜正治（2000）研究顯示智能障礙者性發展模式與常人無異，性需求 也和一般人如初一轍；事實上智力功能較差可能影響智能不足者吸收理解 性方面知識，但是這並不表示性器官的功能和感官系統的運作與人有異

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（董媛卿，1992）；毫無疑問的從性能力、性衝動和性功能來說，智障者 具有成熟的程度（林美和，1991）。此外 Westling 與 Fox（1995），亦 指出，智能障礙者在生理歷程中，所接受的性刺激反應和心智正常者一 樣，有探詢性知識的期待和動機。智能障礙者和其非障礙同儕同樣會有性 的感受、需要和慾求（Tepper, 2000）。張昇鵬（2002）指出智能障礙者 不擅長於社會活動，且通常會有不適當的慾望或情感表達，且由於語言表 達能力不足，因此常有觸摸他人的衝動，Fegan 與 Ranch （1993）當女 性智障者進入青春期時，生理上身體會有一些變化，如手臂和生殖器長出 毛髮、乳房變大、心理上由於初經的發生會感焦慮與困擾；而男生在青春 期時情緒上會敏感易怒、激動或具侵略性。鈕文英（1989）智障者在性與 心理上他們的判斷力和克制力較薄弱，容易產生錯誤的性知識和性行為。

因此身為教師應瞭解這些需求，同時只要執行有效的教育方法，障礙者一 樣可以和其非障礙同儕從性教育中獲益。

二、不同障礙程度之性發展

古芳枝（1998）的研究指出輕度智能障礙者的性發展接近正常人的性 心理行為發展；中度智能障礙者的性發展為第二性徵較為遲緩，但對增強 作用仍有反應；重度智能障礙者的性發展則是難以控制的性衝動，無法瞭 解性行為的後果及性行為的隱私性；而極重度智能障礙者確是以滿足基本

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需求為出發點，以自我刺激方式尋求快感，常有過度自慰的情形；所以極 重度智障者也有性的感覺、性的欲望、以及性的衝動，可是卻對自身環境 以及自我瞭解嚴重的缺乏。

三、智能障礙者的性教育

在融合教育及回歸主流的推行下；智障學生與同儕相處的機會提高，

接觸到社會大眾的機會也提高了。加上青春期性意識的覺醒、性生理的發 展，智障者性教育已是無法忽視的重要問題。余坤煌（1997）指出，性教 育是配合學生在不同成長階段，教導學生了解身體器官的變化及原因，並 在面對變化時採取適當的方法，讓學生事先有心理準備，不至於產生焦慮 及惶恐。杜正治（1995）表示普通班學生比啟智班學生更常表現出對他人 性騷擾的行為，智障學生比普通班學生常遭受性騷擾，騷擾者已熟識者異 姓居多；Sorenson 在 2003 的研究顯示身心障礙者遭受性侵害的機率是非 身心障礙者的四倍到十倍（引自陳佩足，2005）。謝永齡（1991）指出預 防智障者成為性犯罪受害者的最佳方法，便是及早接受有系統的性教育。

張昇鵬（2002）性教育的實施可以使智能障礙學生一方面發現性的滿足，

可以幫助他們對自己的行為負責，另一方面也可以避免女性智能障礙學生 在生理成熟後，成為性侵犯的對象。根據張昇鵬、洪美足（2002）在「智 能障礙學生性教育教學實施成效與相關問題調查」，其中特殊學生的性問

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題以學生缺乏性知識和學校缺乏整體性的性教育實施計畫最值得關心；而 實施性教育內容方面，大部分的教師認為女性安全防衛知識最為重要；

Kenedy 與 Niederbuhl（2001），以一千位美國心理學的博士會員為 樣本，調查他們對於智能障礙者性教育所較為重視的項目，結果發現，心 理學相關領域的學者一致認為，教導智能障礙者的自我保護技巧最為重 要；Wolf 和 Blanchett（2003）也曾發表一套評估身心障礙學生性別教育 之課程內容指南將「關係」、「自我保護」列為教學重點。黃榮真（2005）

曾針對某一區高職特教教師進行訪談調查發現「高職智障學生即將面臨就 業，首當其衝就是要教導學生自我保護策略、學習如何與人互動」。

綜合而言之從上述性教育內容研究中可看出「有系統的性教育」、「女 性安全防衛」與「自我保護」最值得重視，而女性安全防衛以及自我保護 又屬於性騷擾防治中的ㄧ環。高職智障生於高職就學，可說是十二年教育 歷程中最後一個求學階段，且緊接著即將步入就業市場，接觸與社會大眾 互動機會更高故研究者認為對於高職階段的智障學生而言，編製合適的

「性騷擾防治」課程教育更是具有急切性的需要。

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