研究對象

本研究以立意取樣的方式，選取台北縣某啟智學校學生三名作為受 試對象。取樣原則如下：1.中度智能障礙：身心障礙手冊需為智能障礙類 別且障礙程度為中度。2.具備初步口語理解能力及表達能力。3.就讀年級 為高職三年級。取樣步驟：研究者先初步調查台北縣啟智學校學生的障礙 類別、程度以及年齡，首先尋找有三名以上智能障礙學生的啟智班，並徵 詢學校的合作意願，在有意願合作的學校中和特教老師訪談，且該學生未 曾進行過「性騷擾防治課程」教學，並徵得參與者家長同意，填寫同意書

（如附錄一），並徵得該班導師及任課教師同意利用課堂時間每週一次，

每次三節課共 150 分鐘分五次來進行教學。蒐集學生各項評量資料，並經 由教師、家長及研究者本身觀察後，將三位受試能力現況綜合簡述如表 3-2、表 3-3、表 3-4 所示：

57

表 3-2 受試甲的能力現況

性別:女 年級:高職三年級 障別/程度：中度智能障礙 托尼非語文智力測驗: 原始分數：30

圖形工具：70 百分等級： 2 整體描述 ：1.生活自理能力可。

2.會認讀課文無法依句子內容填寫或選取適當的辭彙。

3.會朗誦課文、造詞造句，但無法回答相關問題。

4.數學四則運算加、減、乘、正確率達 80%，但應用問題 正確率達 75%。

5.在原班擔任小教師，常受同學喜愛與愛戴。

語言表達能力：ㄧ般對話應對正常，會主動向教師表達自己不喜歡做 的事、或某位同學讓她覺得不舒服。在家也常跟家長 分享學校發生的事情。

社交情緒表現：平時在教室上課情緒穩定，但職業課分組曾跟同學起 爭執，據教師說是因同學不小心抓到她的頭髮，在 班上常跟其他同學交換日記與小禮物。

肢體動作能力：精細動作不佳平衡感較差、無法穿針引線，但可使剪 刀剪直線。兩腳呈現剪刀腳走路易拖步行走。

58

表 3-3 受試乙的能力現況

性別:男 年級:高職三年級 障別/程度：中度智能障礙 托尼非語文智力測驗: 原始分數：17

圖形工具：58 百分等級： 1 整體描述 ：1.生活自理能力可。

2.會仿寫文字、筆順不正確。

3. 能默背 50 字以內課文

4. 數學運算二位數加減正確率 75%，不會算應用題。

5.常主動幫忙同學提東西、拿東西。

語言表達能力：可進行一般生活情境對話，但語句較簡短、說話 聲音很大聲，緊張的時候常口語不清、話常說到 一半就說不告訴你，或害羞自行跑走。

社會情緒表現：個性熱情，喜歡擔任教師的小幫手；也會主動協助同 學，也常自作主張行事引起同學不滿。在校如犯錯 教師寫聯絡簿告知家長，學生常在放學後躲在房間 用修正液將聯絡簿事件擦拭起來。

肢體動作能力：精細動作不佳、無法穿針引線，可使用剪刀剪直線。

平衡協調性可，獨立行動無礙。喜愛球類運動、跳舞。

59

表 3-4 受試丙的能力現況

性別:男 年級:高職三年級 障別/程度：中度智能障礙 托尼非語文智力測驗：原始分數：17

圖形工具：58 百分等級： 1 整體描述 ：1.生活自理能力可。

2.會仿寫文字，能默背 50 字以內課文

3.數學運算二位數加減正確率 80%，十進位正確率 70%，不會計算計算應用題。

4.教師交待每日工作會如期完成。

語言表達能力：可進行一般生活情境對話，因平日住校每次放假 返家後會主動向教師說明在家從事活動，每次內 容皆重覆。會主動表達愛好且告知教師心中喜歡 的同學，要求教師座位與分組課程安排在同一組。

社會情緒表現：常面帶笑容，但挫折容忍度低，ㄧ不順心或同學向教 師告狀，該生就會向教師說不喜歡這個同學，或找 機會故意推同學、惡語相向；在班上人際關係不佳。

肢體動作能力：精細動作不佳、無法穿針引線，但可使用剪刀剪直線、

擅長繪畫與著色。平衡及協調性可，獨立行動無礙。

60