智能障礙者性騷擾相關研究之探討

目前關於智能障礙性騷擾的相關研究，大致可分為教學成效之研究與 實施現況調查的研究。茲將這兩部分的研究整理如下：

ㄧ、智能障礙性騷擾以及自我保護的教學成效之研究

目前國內有關智能障礙性騷擾及自我保護的研究中最早的相關研究 始於賴均美（1996）國小啟智班性教育「自我保護」課程教學成效之研究。

爾後相關研究繼出，研究對象有包含輕度至重度智能障礙者，參與者的年 齡，大多是國民教育階段，僅有胡雅各（2003）以二十位教養機構中二十 一到五十四歲的智障女性為主。研究主題以性騷擾及自我保護教學介入，

探討其教學成效及教材的呈現為主。研究方法大都採單一受試法、實驗研 究法，唯徐寶琨（2003）採用個案研究法，針對一位智障女學生，進行性 侵害偏差行為輔導，並探討其成效。茲將智能障礙性騷擾以及自我保護的 教學成效之研究，綜合整理如表 2-5：

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二 、 智能障礙性騷擾及自我保護實施現況之相關研究

研究者收集國內相關文獻，在智能障礙性騷擾及自我保護實施現況相 關研究作整理如表 2-6，並整理如下：

（一）依研究對象而言

包括國小、國中、高中職等教育階段智能障礙性教育現況。研究對象 內容包含學生、教師、家長；在學生的部分係指性知識、性態度及性安全 行為之認識做調查；教師的部份針對教學困境、支持態度、重要教學內容 做探討；家長部份以教學方式、教學困境、支持態度作討論。

（二）教學內容

在自我保護方面著重於「身體的界限」、「危險情境判斷」、「預防 性騷擾」與「說不的堅定態度」（吳勝儒，2006）；教學方法以口頭敘述 居多。處理與性相關行為的方法，家長和教師皆以個別教導居多。性侵害 防治態度中，教師大多抱持著正向的態度但僅五成的特教班教師教導過性 侵害防治課程內容（陳佩足，2004）。

（三）教學的困境

學生：沒有足夠能力學習，且落差大無法提供合適教導（洪足美，

2001；陳佩足，2004）；社會：提供學生太多污染機會；教師：教材教法 不熟悉、欠缺相關資源與輔助教材及不知如何向學生解釋（古芳枝，1998；

陳佩足，2004；楊桂英，2002）；家長：以拿捏講解的尺度和範圍最多。

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綜上所述，可得知智能障礙者性騷擾及自我保護等議題已日趨受重 視，但缺乏合適的性教育或預防性騷擾訓練以及學習如何在社交場合適切 得表現性的行為或社交行為的機會，這或許是心智障礙者成為被性騷擾或 性侵害的高危險群的原因之一。且從上述文獻中發現許多相關研究皆指出 性騷擾及自我保護教學成效顯著，但對象皆以國民教育階段學生為主。故 研究者利用文獻發現整合許多教學策略與應注意的事項，並在教學內容規 劃上考量學生的需求、認知層次；針對研究對象的特質，考量教材教法；

故以多媒體輔助教學的方式來進行性騷擾的主題教學。教學主題依序為分 辨關係、適當身體接觸及隱私處、分辨性騷擾、性騷擾防治與應變、面對 與處理性騷擾心理調適知識等主題。以盼智能障礙學生能利用多媒體輔助 學習了解抽象難以理解之性騷擾防治相關議題。

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