研究架構

第三章研究方法

第一節研究架構

本研究在探討高職智能障礙類學生，利用多媒體教學之『性騷擾防治課程』的學習成效，本研究之自變項為利用多媒體教學所教導的性騷擾防治課程，依變項為性騷擾防治知能、及應變能力測驗正確率，依變項與自變項關係如圖 3-1 所示。

自變項

多媒體教學之『性騷擾防治課程』

ㄧ、分辨關係

二、適當身體接觸及隱私處三、分辨性騷擾

四、性騷擾防治與應變

五、面對與處理性騷擾心理調適知識

圖 3-1 研究架構研究對象-高職智能障礙學生

依變項性騷擾防治知能測驗正確率單元一：立即效果、維持效果單元二：立即效果、維持效果

單元三：立即效果、維持效果單元四：立即效果、維持效果

性騷擾防治應變能力測驗正確率單元四：立即效果、維持效果單元五：立即效果、維持效果控制變項

教學者、施測者、評量者與觀察者

教學時間與地點

ㄧ、研究變項

（一）自變項

本研究之自變項為性騷擾防治課程，旨在探討利用多媒體教學用於高職智能障礙學生之『性騷擾防治』學習成效，教學活動係依據性侵害犯罪防治法（內政部，2005）中規定的性侵害防治教育課程，及特教學校高中職階段智能障礙類課程綱要（教育部，2000）家庭/個人生活能力領域的性教育綱目中項目性安全防衛」，及學生需求，所設計各單元之教學活動。

教學活動設計共分五單元，如表 3-1 所示，利用多媒體教學，其步驟如下：

1.設定情境

2.使用教學主題圖、或音樂 3.複習舊有經驗與資訊 4.提出主題相關問題 5.進行教學、重敘或摘要

表 3-1 性騷擾防治課程之教學單元內容

單元名稱教學單元內容

分辨關係 1.認識家人、親屬、主要照顧者 2.分變朋友、熟人、陌生人

3.認識社區中常見服務人員、及權威人物適當身體接

觸及尊重隱私

1.區分公開場所與隱私場所

2.能維護與尊重自己和他人的隱私權 3.能指出身體隱私處

4.能不曝露隱私處

5.認識身體好的/安全的碰觸

6. 認識身體不好的/不安全的碰觸分辨性騷擾 1.了解性騷擾的定義

2. 分辨性騷擾性騷擾防治

與應變

1.認識安全/危險的情境

2.遇到性騷擾情境能說『不』

3.遇到性騷擾情境能『自行跑開』

4.遇到性騷擾情境能使用『安全防衛措施』

5. 遇到性騷擾情境能告訴『家人、教師、警察』

面對與處理性騷擾心理調適知識

1.遭遇不幸不是自己的錯

2.能跟好友、家人勇於說出被性騷擾經過 3. 知道有那些支援系統

（二）依變項

本研究之依變項係指參與者在接受性騷擾防治知能的正確率。參與者在教學活動後，研究者以「性騷擾防治」課程測驗的正確率，其性騷擾防治課程測驗的正確率又分為五個單元，每一單元各有八題皆以選擇題配合圖片並以電腦 PPT 簡報檔語音、文字呈現並結合評量表，讓學生指認加以評量。並於實驗結束後二週，安排介入教學時的原情境與教學時間，以

「性騷擾防治課程測驗」評量學生的維持成效。

正確率（%）

＝ × ¹⁰⁰

（三）控制變項

為減少自變項干擾，並增加教學實驗的嚴謹度，本研究控制變項如下：

1.教學者、施測者、評量者與觀察者

實驗處理期之教學與施測均由實驗者自行擔任，以統一水準及方式。

觀察者另請啟智班導師參與。該師畢業於台灣師範大學特教研究所，任教啟智班年資 10 年，實務經驗與背景均可信賴。在進行本研究之各項之評量及測驗時，皆由啟智班導師與研究者擔任評分者，已進行評分者間信度的考驗。

答對題數

所有題數

2.教學時間與地點

教學時間每週一次進行，連續三節每節 50 分中進行課程活動；參與者於實驗處理期抽離至其他教室，且該時段、地點僅有受是對象及教學者、觀察者在場。

3.參與者流失

在研究進行之前，事先徵詢參與者家長同意，為了避免參與者留失同時準備ㄧ名參與者進行實驗。

4.同時事件

在研究開始之前，研究者先了解學生的個別化教育計畫，並探詢該班任課教師，在研究的進行中將不會進行類似或相同主題的教學活動，另外研究者將確認參與者在課後或學校進行融合教育時將不會接受有關學校

『性騷擾防治』課程的教學活動。

二、研究設計

本研究採單一受試法之跨行為多探試設計（Single subject multiple probe across subject designs），以檢驗智能障礙學生利用多媒體輔助教學對性騷擾防治課程之教學成效。多探試設計（multiple probe designs）乃是一種多基線的改良形式，旨在以間歇性取代連續性評量，以減少在基線階段的評量次數，進而降低延長的基線所可能帶來的負面衝擊。基線評量

的次數減少，可以避免研究倫理上不必要的爭議，從而提高研究的可行性，也更能獲得學生的接受及家長的認同（杜正治，2006）。

多探試跨行為設計實施步驟程序如下：

（一）選擇是適當的標行為，即可量化及可觀察的外顯行為。

（二）同時蒐集所有標的行為的基線資料。

（三）當基準線呈現穩定狀態或已達預定水準時，則第一目標行為開始引進介入策略。

（四）當第一目標行為介入階段資料呈現穩定狀態或已達預定水準時，則開始對第二目標行為進行連續性評量；待其資料呈穩定狀態或反治療趨向時，則引進介入策略。

（五）當第二目標行為之基準線呈現穩定趨勢後，對第二目標行為進行介入階段處理。依此類推，直到所有目標行為均進行過實驗處理。如下圖 3-2 所示：

本研究的實驗設計共分為三個階段：（A）基線期、（B）介入期（C）

維持期。在基線期不實施教學，只利用早自修或午休時間，以性騷擾防治課程評量表收集學生的基線資料共四次。介入期，研究者對學生進行性騷擾防治課程教學，並持續收集其學習成效資料，當參與者在各單元性騷擾防治能測驗的答對率已連續三次超過 85%時，才撤除介入期處理。若參與者接受完五次 750 分鐘教學處理後，在「性騷擾防治課程」學習測驗上

的答對率未能連續三次超過 85%時，則繼續設計內容相同，活動類似的教學設計來進行設計教學處理，直到參與者在「性騷擾防治課程」學習測驗上的答對率連續三次達到 85%以上，才可撤除教學處理。若參與者對實驗教學之目標行為達到預定標準並呈現穩定趨勢，間隔二週後進行維持期教學追蹤評量共三次其單元為，分辨關係、適當身體接觸及尊重隱私、分辨性騷擾、性騷擾防治與應變、面對與處理性騷擾心理調適知識等。並依據自編之「性騷擾防治課程之教學評量表」計算正確百分比。並於研究結束一週後，邀請參與者填答「性騷擾防治課程教學滿意度」與「多媒體教學法接受度問卷」目的在瞭解參與者對性騷擾防治課程教學成效的滿意度及多媒體教學法的接受度，及參與者師長與家長填答性騷擾防治課程回饋問卷以作為本研究之社會效度內容。

基線期介入期維持期

圖 3-2 跨行為多探試實驗設計圖次數

行為二：適當身體

接觸及尊重隱私行為一：分辨關係行為三：分辨性騷擾行為四：性騷擾防治與應變行為五：面對與處理性騷擾心理調適知識

在文檔中多媒體輔助教學對高職智障學生性騷擾防治課程教學成效之探討 (頁 58-67)

第三章 研究方法

第一節 研究架構